观月
　　张孝祥
　　月极明于中秋，观中秋之月，临水胜；临水之观，宜独往；独往之地，去人远者又胜也。然中秋多无月，城郭宫室，安得皆临水？盖有之矣①，若夫远去人迹，则必空旷幽绝之地②。诚有好奇之士亦安能独行以夜而之空旷幽绝蕲③顷刻之玩也哉今余之游金沙堆其具是四美者与。
　　盖余以八月之望过洞庭，天无纤云④，月白如昼。沙当洞庭青草之中，其高十仞，四环之水，近者犹数百里。余系船其下，尽却⑤童隶而登焉。沙之色正黄，与月相夺；水如玉盘，沙如金积，光采激射，体寒目眩，阆风、瑶台、广寒之宫，虽未尝身至其地，当亦如是而止耳。盖中秋之月，临水之观，独往而远人，于是为备。书以为金沙堆观月记.
　　翻译:
　　观赏月亮最明亮在中秋之夜，而观赏中秋的月亮，靠近水的地方景观优美。靠近有水的地方去观赏，最好是独自一人前往。而独自前往的地方，又以离人远的地方最好。可是，中秋往往又多没有月亮。况且城郭宫室等地方，又哪里能都靠近水泽呢？假如有这样的地方，要么是远离人居、人迹罕至，要么是空旷幽静少有之处。果真有喜欢猎奇的＂人士，谁又能在黑夜中独行而到达这样地方以求得一时的快乐呢？我现在金沙堆游玩，这里不正符合赏月的四个条件（即中秋月，临水，独往，去人远）吗？ 我于八月十五路过洞庭湖，天空明朗，没有一丝云朵，月光皎洁，宛如白天。金沙堆正好位于洞庭湖内，正个沙洲青草葱茏，高有十仞，四面绿水环绕，最近的陆地离这里也有几百里。我把船停靠在岸边，系在沙洲下面，让书僮仆役全部退去，然后徐步向上攀登。只见沙洲上的沙子一片金黄，和月光争辉；这时候，天上月亮犹如玉盘，地上的沙子宛若堆积的黄金，光芒四射。微风吹过，顿感一阵凉意，似觉眼花，仿佛到了仙境。即使没有曾经亲身到达那里，应该也不过如此而已吧。看样子赏月之至，中秋，临水，独往，去人远，在这里全都完备了啊！特写此文以记述金沙堆观月情景。
　　1． 写出天无纤云，月白如昼的大意。
　　2．解释文中加点的宜和是的意思。
　　3．作者所说的四美具体指什么？请用第②段中的原话回答。
　　4．文中有一个四字词与中秋的意思完全相同，请写出这个词。
　　答案：
　　1.天上没有一点云彩，月光明亮如同白昼
　　2.宜：适合 是：此 、这
　　3.沙之色正黄，与月相夺；水如玉盘，沙如金积；光采激射，体寒目眩。
　　4.八月之望

使用荡然无存造句的示范1富丽堂皇的圆明园在侵略者的践踏下以然荡然无存了，但是就如雨果所说解放的干干净净的法兰西，终会向历史弥补自己的罪行，把所有的赃物还给中国！2当他瞥见我的那一刻，我心潮澎湃，耳边的谴驱邪的造句驱邪的造句驱邪拼音注音quxie驱邪解释意思（用符咒等）驱逐所谓邪恶作祟的东西，是一种迷信行为。驱邪造句1今天驱邪是更具暴力和更有系统的。2我们比医学之神还厉害，更会治人驱邪。3驱有关高兴的造句1）听说明天去郊外春游，同学们高兴得手舞足蹈。2）看弟弟那高兴的样子，我猜想他准是得了满分。3）让顾客高兴而来，满意而去，是经营者的追求。4）工作取得成绩，当然值得高兴，但不能骄傲疑惧的解释及造句疑惧拼音注音yiju疑惧解释意思疑虑而恐惧。疑惧造句1我暗自沉思着，一阵痛苦的疑惧涌进我心头，那是很少有希望的。2他们下了山坡，过了桥，一直驶到大厦门前，欣赏那附近一带的景物，伊丽虽然可是造句精选17句虽然可是造句1虽然下了大雨，但是他仍然遵守约定。2虽然天气很冷，但是他还是坚持锻炼身体。3虽然天下着雪，可是同学样却是依然没有迟到。4虽然我是第一名，可是我觉得我不是靠运气的。5虽装腔的解释及造句装腔拼音注音zhuangqiang装腔解释意思做作作势。装腔造句1双方在摄像机前装腔作势的姿态令我作呕。2在这个阶段，大呼小叫和装腔作势都将减少。3如果你首先建立了一个切合实际的时接木的造句接木拼音注音jiemu接木解释意思嫁接木本植物。接木造句1接著我把锯木削和由混合加入变速器然后会很完美持续一或两天。2接骨木茎的木髓含有成束的纤维。接骨木木髓的化学成分和棉花类似。解简易方程说课稿精品五上数学今天我说课的内容是解简易方程。下面我从教材分析教学方法学法指导过程分析等四个方面进行说课。一教材分析1教材的地位与作用本节课是解简易方程的第一课时，是在学生学习的四则运算及四则运算三年级上册买矿泉水教学反思本节课是在学生已经掌握了两，三位数乘一位数的竖式计算的基础上，探索连乘的估算方法和计算方法，理解并掌握连乘的运算顺序，并能正确地计算，同时学会通过具体情境进行估算，提高估算的能力，新课标人教版小学一年级语文上册拼音教学反思认读拼音有助于学生掌握更多的。生字，词语，拼音的教学是一年级语文教学中不可或缺的部分。学生在幼儿园中已经学习了拼音，本以为拼音的教学应该是很轻松的一件事，但在实践中却发现事实上不是课文万年牢的教学反思在我们办公室里常常有这样的对话这篇（略读）课文我用了两个课时才上完。你呢？一个课时。略读课文嘛，学生读读说说就行了。我想，前者是将略读课文的教学等同于精讲课，后者则是将略读课文忽略