小学汉语拼音教学设计及反思示例

　　教材分析：本次复习包括四项内容，一是比较形近韵母；二是拼读音节，并恰当地和图连接起来；三是认读词语；四是读儿歌并动手拼一拼图形。
　　学情分析：由于学生年龄小，刚进校不久，学习汉语拼音是比较抽象和枯燥无味的，为此在设计时要尽量贴近生活，增强趣味性，让学生爱学乐学。
　　教学目标：1、能区分形近的韵母ie-ei,iu-ui,ei和er。
　　2、能把图和音节连接起来，培养学生的观察能力。
　　3、利用儿歌拼图形，培养动手能力。
　　设计理念：《语文课标》明确指出，＂汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主＂，本次设计旨在把活动与游戏带入课堂，寓教于乐，增强趣味性。
　　教具学具准备：图片、卡片、投影等。
　　教学过程：
　　一、故事引入，比较形近韵母。
　　师：同学们，你们喜欢听故事吗？
　　生：喜欢。
　　师：老师给大家讲一个故事—孙悟空和师傅从西天取经回来后，住在花果山水帘洞，悟空每天早晨都要摘几个新鲜的桃子吃，今天他又去果园摘桃子，发现桃子上有许多韵母，师傅对悟空说，如果读不准韵母就不许他吃桃子，这可把悟空难住了，你们原意帮帮他吗？
　　生：愿意。
　　师：好，我们就来读一读。（出示写着i、e、u、r四个单韵母的桃子图）（开火车读，全班齐读）
　　师：同学们读得真好，悟空一定会感谢你们的，可是这些韵母跟孙悟空一样也会变，变了以后你们还认识吗？
　　生：认识。
　　师：试试看吧，老师来教大家做一个＂过家家＂的游戏，看看它们是怎样变的，能变出哪些韵母来。（分别手持i、e、u、r卡片的同学上台）
　　师：台上的同学听好啰，老师说，你们变，台下的同学认真看。
　　师：过家家，过家家，i和e是一家，i在前，e在后，组成一家是个啥？
　　生：ie（教师板书ie）
　　师：真好，下面请同学说，看它们变得对不对。（分别变出ei、iu、ui、er）（也可以先变再说）同学们真了不起，一下子变出了这么多，再看看哪几个模样相似呀！
　　生：ie-eiiu-uiei-er（教师板书）让学生比较齐读。（教师随意变换，出示不同的韵母，检查掌握情况）
　　二、在＂游玩，做客＂的活动中复习音节与词语。
　　师：花果山不仅有桃子，还有可爱的动物，美丽的风景，孙悟空想带你们这些聪明的小朋友去看一看，大家愿意吗？
　　生：愿意。
　　师：好，我们现在来到了花果山，我们看到了可爱的＂动物，它们叫什么呀？（出示投影或图片指导看图，然后由教师领读，学生轮读）
　　师：我们又看到了美丽的景物。（出示投影）是些什么景物？
　　生：红梅，柳树，小桥。（师指着图领读）
　　师：说得不错，同学们看得真仔细，你能给它取个拼音名字吗？（学生试着拼读，教师领读，再图与音节连线）
　　师：孙悟空真是太高兴了，他还要带你们到他家去作客，见一见他的家人，向你们介绍他喜欢做的事。（进入第三题）
　　师：请同学们按着横排的顺序读一读，想一想。（出示内容）（生开火车轮读，齐读）
　　师：他家里有哪些人呀？指名读第一排。
　　生：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟。
　　师：谁来把第一排读给大家听。（指名读）读得真好，能把后面的一个字读轻声。（指导学生加上＂.＂）教师领读后,指名读,大家一起齐读。
　　师：＂谁来当小老师领着同学们读＂（指名领读）再读一读第二排，想一想说了些什么呀？
　　生：说了＂小鸡、小鱼、河马、水牛＂。（反复读）
　　师：为什么说这些？
　　生：孙悟空喜欢这些动物。
　　师：孙悟空在家里最喜欢做什么事情呢？（读第三排）你们会做吗？
　　生：会。
　　师：谁能给我们表演一下？
　　生：读书是这个样子的。（边说边做动作，依次读词语，表演）
　　师：好，我们来一排一排地读一读，看看谁读得最好？（生归纳）指名读，开火车读。
　　三、读儿歌，拼图形，培养想象力。
　　师：看来孙悟空做的事情，大家都会，孙悟空还会读儿歌，拼图形，同学们和他比一比，看看谁最聪明。
　　师：跟着老师读儿歌。（老师领读）（反复读）小兔、小鸭长得什么样儿？
　　生：小鸭嘴巴扁，小兔尾巴短。
　　师：你会拼图吗？试试看。（老师示范）（分组让学生动手摆一摆，看一看，象什么？）
　　师：我们的小朋友跟孙悟空一样聪明，让我们来做一个＂找朋友＂的游戏，庆祝我们取得的成绩吧。
　　生：好。（手持一个字，找能与自己组成词的字。）（跳找朋友的舞蹈，边跳边找，一曲完了，找对的同学站到旁边，找错了的接着跳，找对为止）
　　（卡片：花、读、画、骑、吃、爱、草、书、马、小车、河）
　　师：这节课同学们表现得很好，老师真高兴。
　　教后反思：这次对汉语拼音的教学设计，意在体现趣味性，教学过程中分别采用了讲故事做游戏，表演等多种形式来激发学生的兴趣。对于每一部分内容的出现也尽量直观多样，无论是韵母，图画都涂上了鲜艳的色彩来增强吸引力，让学生在听觉视觉上产生共鸣，整个教学中学生处在活泼乐学的氛围里，由于学生年龄小，遗忘性也较快，在指导会读的基础上还要反复背诵、理解，多指导书写，做到声、形、义的统一。