初一地理教学反思范文

　　经过一学期的初一地理教学，我发觉地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程。它兼有社会学科和自然学科的性质，它既与物理、化学、生物等自然学科相联系，又与历史、思品等社会学科密切联系，是唯一一门跨文理两大科学部类的学科，地理教学在中学各学科教学中因其独特的性质，使地理教学方式多样化，几乎可以借鉴所有学科的教学模式，以下是我一学期的体验和反思。
　　1、结合教材特点，增强学生的参与意识
　　从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初一学生年龄在13岁左右，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的＂满堂灌＂，迫切希望自己能在课堂上有＂说＂的机会，教学参与意识非常强烈。
　　新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的.结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了＂活动＂、＂阅读＂、＂思考＂方面的篇幅内容，使＂活动＂、＂思考＂成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变＂被动＂学习为＂主动＂学习，为学生创设＂多说＂学习情境，师生一起讨论，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在＂活动＂中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。
　　2、讲究学习方法，培养创新精神
　　教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
　　3、学习对生活有用的知识，增强学生的生存能力
　　＂学习对生活有用的知识＂是新课程标准中非常重要的理念。人总是生活在特定的自然环境和人文背景中。著名教育家陶行知曾经说过＂生活即教育＂。＂生活中处处有地理，地理知识就在我们的身边＂。从根本上说，学习生物、地理等文化科目，是为了更好地了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到＂天人合一＂，实现可持续发展。
　　上册地理教学中，有许多＂生活地理＂的内容。由于生活中的地理问题，学生看得到、摸得着，学生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海滩上的人感觉地面＂好烫＂而水中的人则感觉＂水里还是凉的＂，晚上情况相反；冬季感受与夏季相反这些老师学生已有的生活体验，因此在学习＂海陆因素＂对气候的影响内容时，联系生活实际借助于学生的生活体验，引导学生运用＂水陆受热散热的差异＂原理解释生活现象与问题，从生活中理解地理知识，学生易于接受＂同纬度地带，夏季陆地气温高于海洋，冬季相反＂。
　　初一学生年龄较小，缺乏生活经验和生活技能，因此结合教材资源，如＂野外迷路怎么办？＂＂地图定位与估算距离＂等，对学生进行有关地理技能的训练，帮助学生应对生活中的困难，解决生活中的实际问题，增强生活能力，提高对未来生活的适应能力，更大程度地满足生存的需要。