以读为本，重积累，倡个性观潮教学案例

　　作者：舵落口小
　　《观潮》是鄂教版第七册的一篇课文。它通过作者的所见、所闻、所感，向读者介绍了自古以来被称为＂天下奇观＂的钱塘江大潮。文章思路清晰，语言生动，给人以身临其境之感，是一篇很好的训练朗读，培养语感，加强情感熏陶及美的熏陶的范文；同时也是培养学生留心观察周围事物习惯的好教材。因此，笔者在教学本课第二课时时，注重以读为本，结合语言文字的品读与赏析，自主学习，让学生在充分获得个性体验的基础上，感悟文章的情景美、语言美。体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发热爱祖国大好河山的强烈的情感。
　　[一]教学过程：
　　一、承上启下，由景存疑，切入文本。
　　（呈现：潮来前人山人海的盛况图）
　　师：上节课，我们了解到钱塘江大潮，自古以来被称为＂天下奇观＂。潮来之前观潮的人群已经是人山人海。那么，它到底有什么特点，让人如此期盼？今天，我们继续学习，通过品读文字、想象画面深入地去感受一番。
　　二、精读课文，入境入情，感悟文本。
　　师：请同学们默读3-5自然段，边读边想边画描写潮水特点的句子，再从中选择喜欢的句子多读几遍，读出自己的感受来。
　　（给学生充足的时间让学生充分阅读全文，师巡视辅导）
　　师：来，让我们交流一下各自喜欢的句子吧！
　　生：从＂午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。＂这一句感受到潮水的声音很大、很响。
　　师：大到什么程度？
　　生：好像闷雷滚动。
　　师：＂闷雷滚动＂是怎样的声音？想想夏天下雷阵雨时的雷声。谁来试试？谁来读读这个词？再读读这句话。
　　生：隆——隆——（再沉闷地读句子）
　　师：大家一起来试试。
　　生：齐读。
　　师：这正像唐代诗人孟浩然所形容的：＂百里闻雷震，鸣弦暂辍弹。＂还有喜欢的句子吗？
　　生：过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。我也感觉到潮水声音大，很有气势。
　　师：除了声音越来越大，它的气势还体现在什么地方？
　　生：形态是＂一条白线＂。
　　师：想想水怎样流才能呈现出雪白的颜色？用手势比划比划。
　　（学生将手臂快速地、相互碰撞地摇摆着）
　　师：谁来读一读。
　　生：（仍读得较平淡）
　　师：人们都说＂黄河之水天上来＂气势了得。我们的钱塘江潮水也不赖，它来自——（水天相接）的地方。想象黄河从天奔涌而来的气势再读。
　　生：（声音响亮有力地读）
　　师：这正如明代王在晋称赞的：＂海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来。＂
　　师：（小结第三自然段）钱塘江的潮水的确声势浩大。难怪刚开始人们只闻其声，便人声鼎沸；后略见其形，便又沸腾起来。潮声、人声交相呼应，好不热闹！大家一起去感受一下吧。全班齐读第三自然段。
　　（学生齐读）
　　师：其他自然段中，有你喜欢的描写潮水特点的句子吗？
　　生：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
　　师：喜欢它的什么特点？
　　生：潮水的声势很大。
　　（出示句子：浪潮越来越近，浩浩荡荡地飞奔而来；声音也越来越大。）
　　师：这样写，你还喜欢吗？
　　生：（皱皱眉头）不喜欢。因为它写得太不具体了，太平淡了。
　　师：作者又是怎样生动具体地描写出它声势浩大的？
　　生：作者用了比喻和夸张的手法来写的。
　　师：看过《西游记》吗？这比孙悟空当弼马温时，放天马时的情景如何？边想边读。
　　（学生尝试读出了些气势）
　　师：一起去看看这壮观的场面吧！（看钱塘江潮涌录像）什么感受？
　　生1：声音好响啊！我真切地感觉到整个教室都在颤动，就连我的心也都在颤动！
　　生2：浪潮好高啊！好壮阔啊！好像我们快要被它活吞了似的。
　　生3：声音好响亮，好像在放炮似的！
　　……
　　师：带着你们的这些感受再读。
　　（上述学生谈完感受后，及时感悟读）
　　（师范读后，生齐读）
　　师：宋代的苏轼说的一点也没错，真是＂八月十八潮，壮观天下无。＂呀！
　　生：我喜欢这句：再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。它把浪头描绘得很形象，我感觉到浪潮很高，很有气势。
　　师：见过城墙吗？它有什么特点？
　　生：见过，城墙很坚固，是坚不可摧的！比如说我国的万里长城。
　　师：有多高？（两丈多高，约7米）和我们现在所在的教室的空间差不多高呢！去看看这浪潮形成的白色城墙吧！
　　（看实景图）
　　师：什么感受？
　　生：气势压人。
　　师：带着这种感受，读一读。
　　（指名分别读）
　　师：真是一浪高一浪，一浪叠一浪，气势了得啊！还有吗？
　　生：那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。从这里，我感觉到浪潮的速度快，变化快，很有气势。
　　师：如何变化？拉长到什么程度？
　　生：横贯江面。
　　师：用手势比划一下。
　　（学生并排摊开手臂，仍不满足地摇了摇头，嘀咕着：＂还不够，还不够……＂）
　　师：要多少的水量才能将宽阔的钱塘江面横着贯穿过去啊？干脆把一泻千里的瀑布横在上面吧！想象这样的画面，读。
　　（学生满足地饱含气势地齐读）
　　师：真像宋代范仲淹描绘的：＂海面雷霆聚，江心瀑布横。＂啊！
　　师：（引导回读三、四自然段）这些语句写得多精彩！作者把钱塘江大潮写得有声有色，声势浩大，使人如临其境。刚才大家也很有感情地朗读了这些精彩的句子。不过，把＂观潮＂的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。下面，我们按顺序地读一读，感受一下作者的观察顺序。
　　1、学生读表示观潮顺序的分句，教师读描写潮水声势的分句。说说你发现了什么？（在有顺序的反复朗读中，领悟作者按照观潮顺序记叙景物的写作方法）
　　2、从老师读的部分中，你又感受到什么？（在听读中体会：随着潮水越来越近，声音越来越响，浪头越来越高，气势越来越大）
　　3、师生交换读。（让学生在读中再次感受：作者由远及近地观察，随着位置的转变和时间的推移，潮水所发生的变化——声势越来越浩大）
　　师：潮来时，潮水的确声势浩大。那潮头奔腾西去以后，又如何呢？请同学们自读第5自然段，体会本段的主要内容。
　　（学生自主体会读）
　　生：我从＂余波＂、＂漫天卷地＂、＂风号浪吼＂等词体会到浪潮气势了得。我来读一读。
　　（有气势，但较第四自然段弱地读）
　　师：真是＂瘦死的骆驼比马大啊！＂
　　生：呵呵呵……（以清脆的笑声表示赞同）
　　三、总结全文，升华情感。
　　师：学到这，纵观全文，钱塘江大潮最显著的特点是——
　　生：声、势，浩大。
　　师：世界上多少景观就因为大，让人稀罕、让人称奇。如：世界上最大的珊瑚礁——大堡礁面积达27万平方公里；再如世界上最大的沙漠——（撒哈拉大沙漠）、最大的海洋——（太平洋）都因＂大＂，给我们留下了深刻印象。我们的钱塘江大潮也是如此。世界上有两大潮涌现象：一处在南美洲的亚马逊河的入海口；另一处就在我们中国的钱塘江入海处！面对这世界上难得一见的景观，说说你此时的感受吧！
　　生1：原来钱塘江大潮如此不同凡响啊！
　　生2：在中国就能看到世界上难得一见的景观之一，我感到很自豪！
　　生3：我真想现在就亲自去看看！
　　……
　　师：就请大家带着丰富的情感回读第一自然段吧。
　　（学生带着丰富的情感回读第一自然段）
　　四、课堂语言文字练习。
　　师：这样的天下奇观，从古至今都在被人称赞。首先我们一起来巩固欣赏一下自古以来赞美钱塘江大潮的诗文吧。
　　（出示诗文，学生边读边对应想本文所描绘的画面和句子，尝试不看书说一说，为积累本文语言文字作铺垫）
　　师：看来，同学们对现代作者所描写钱塘江大潮的生动地语言文字恋恋不忘啊！那我们就把它们积累下来吧！
　　（学生看板书、看对应的实景图背诵积累3、4自然段）
　　师：前辈们描写钱塘江大潮的语言文字的确精湛，但＂青出于蓝而胜于蓝＂，我们自己也来赞一赞钱塘江大潮吧。（进行语言训练）
　　生1：不看不知道，一看吓一跳，钱塘江大潮真奇妙！
　　生2：钱塘江大潮是横看的瀑布！是奔腾的除去泥沙的黄河！
　　生3：望钱塘江大潮
　　闷雷滚动潮将至，
　　遥望潮水一白线。
　　近看江心瀑布横，
　　奔流到海不复回。
　　……
　　板书设计：
　　天 下 奇 观
　　山崩地裂                   19．观  潮
　　近
　　越来越大
　　闷雷滚动                  钱塘江大潮
　　声  势               远
　　[二]教学反思：
　　一、以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性和积极性
　　整堂课中，笔者主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师努力营造民主和谐的课堂氛围，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
　　二、以读为本，充分重视朗读和背诵的训练和指导
　　以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂，读通，读熟，读得有情有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。
　　三、注重语言的丰富积累和灵活运用，创设情境，给学生语言实践的机会
　　在本堂课的教学中，笔者运用描写钱塘潮的古诗文进行评价是一个亮点。一方面，教师所选的古诗文的内容与课文相关描写相得益彰，加深了学生对课文内容的理解；另一方面，古诗文言简意赅，是传统语言文化的精髓，在现代阅读教学中适时地引用古诗文，便于学生在潜移默化中受到古诗文的美好语言的熏陶，进行较为深厚的语言积淀。同时，笔者在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课所积累的语言进行语言表达的练习，有利于促进课文语言的内化的同时，也训练了学生的创新能力。因为难度不高，所以每个学生都能参与，充分让学生体验到成功的喜悦，学生学习的积极性极高。