有理数的加减法教学设计
有理数的加法与小学的加法大有不同,小学的加法不涉及到符号的问题,下面给大家分享《有理数的加减法》教学设计,一起来看看吧! 《有理数的加减法》教学设计1
教学目标:
1、会将有理数的减法运算转化为有理数的加法运算。
2、会将有理数的加减混合运算转化为有理数的加法运算。
教学重点、难点:
会进行有理数的减法运算,会进行有理数的加减混合运算。
课前复习:
1、有理数加法法则是什么?
2、有理数加法运算律是什么?
教学过程:
一、有理数的减法法则
实际生活中有很多时候要涉及到有理数的减法。例如:某地某天的气温是―2至5C,这一天的温差是多少呢?(温差是最高气温减最低气温,单位:C)。显然,这天的温差是5―(―2)。这里就用到了有理数的减法。
我们知道,减法是与加法相反的运算,计算5―(―2),就是要求一个数,使之与(―2)的和得4,因为与―3相加得4,所以这个数应该是7,即:5―(―2)=7。
(1)另一方面,我们知道5+(+2)=7
(2)由(1),(2)有5―(―2)=5+(+2)
(3)从(3)式能看出减―2相当于加哪个数吗?
用上面的方法考虑:
0―(―2)=___, 0+(+2)=___;
1―(―2)=___, 1+(+2)=____;
―5―(―2)=___, ―5+(+2)=___。
这些数减3的结果与它们加+2的结果相同吗?
从(3)式能看出减―2相当于加哪个数吗?把5换成0,1,—5,用上面的方法考虑,并看它们的结果相同吗?
计算:10-8=___,10+(-8)=____;
13-7=___,13+(-7)=____。
上述式子表明:减去一个数,等于加上这个数的相反数。
于是,得到有理数减法法则:减去一个数,等于加这个数的相反数。
用式子可以表示成ab=a+(b)
例题解析:
计算:
(1)(-4)―(―5);
(2)0-6;
(3)7.1―(―4.9);
解:(1)(-4)―(―5)=(-4)+5=1;
(2))0-6=0+(-6)=-6;
(3)7.1―(―4.9)=7.1+4.9=12;
二、有理数加减混合运算
有理数的加减混合运算,可以按照运算顺序,从左到右逐一加以计算,通常也会利用有理数的减法法则,把它写成只有加法运算的和的形式。
例如:(+2)-(-3)-(+4)+(-5)可以写成(+2)+(+3)+(-4)+(-5)
将上面这个式子写成省略加号和括号的形式即为:(+2)+(+3)+(-4)+(-5)=2+3-4-5
对于这个式子,有两种读法:①读作"2加3减4减5";②读作"2、3、-4、-5的和"
例1计算(-20)+(+3)-(-5)-( 7)
解:(-20)+(+3)-(-5)-(+7)
=(-20)+(+3)+(+5)+(-7)
=-20+
3+5-7
=-20-7+3+5
=-27+8
=-19
说明:计算时,可以按照运算顺序,从左到右逐一加以计算,从以上我们可以得出,引入相反数后,加减混合运算可以统一为加法运算:
a+b
c=a+b+(c)
三、加法运算律在加减混合运算中的作用与方法
加法运算律在加减混合运算中的运用,可以使一些计算简便,例如利用加法运算律使符号相同的加数在一起,或使和为整数的加数在一起,或使分母相同或便于通分的加数在一起等等
例2。用两种方法计算:-4.4-(-4)-(+2)+(-2)+12.4
解法1:-4.4-(-4)-(+2)+(-2)+12.4
=-4.4+4+(-2)+(-2)+12.4
=(-4.4+12.4)+4+[(-2)+(-2)]
=8+[4+(-5)]
=8+(-1)=7
此解法是将和为整数、便于通分的加数在一起
解法2:-4.4-(-4)-(+2)+(-2)+12.4
=-4.4+4-2-2+12.4
=(8+4-2-2)
=8+(-1)=7
此种方法是将整数部分与小数部分分别相加使计算简化
四、小结:
(1)有理数减法法则:减去一个数,等于加这个数的相反数。用式子可以表示成:
ab=a+(b)
(2)有理数加减混合运算可以统一为加法运算,即:a+b
c=a+b+(c)
(3)有理数加法运算律:
①加法交换律:a+b=b+a
②加法结合律:(a+b)+c=a+(b+c)
五、课后作业 《有理数的加减法》教学设计2
教学目标:
【知识与技能】
掌握有理数的减法法则,能运用有理数的减法法则进行运算。
【过程与方法】
经历由特例归纳出一般规律的过程,培养学生的抽象概括能力及表达能力;通过对有理数减法法则的探讨,体验数学的转化思想。
【情感、态度与价值观】
在归纳有理数减法法则的过程中,通过讨论、交流等方式进行同伴间的合作学习。
教学重点
理解有理数减法法则的意义,会运用有理数的减法法则进行运算。
教学难点
有理数减法法则的探讨。
教学准备
多媒体课件
教学过程
一、复习回顾
1.-2的相反数是____,+0.3的相反数____,相反数是它的本身的数是___.
2.计算
(1)4+16= (2)(–2)+(–7)=
(3)(–1)+3.6= (4)2+(–4)=
(5)(–5)+5= (6)0+(–8)=
设计意图:通过复习回顾,熟悉旧知,为学生本节课的学习做好知识准备。
二、创设情境、引入新课
北京某天气温是-3C 3C,这天的温差是多少摄氏度呢?
学生列式表示3-(-3) ?但是不知道结果。
设计意图:通过小知识引入问题,然后引出有理数的减法运算,引起学生的探究欲望,激发学生的学习兴趣。
三、探究新知
同学们都知道,减法和加法互为逆运算,3-(-3) ?也就是问什么数加上—3等于3?
因为6+(—3)=3 所以3—(—3)=6
师问:3+?=6 生答:3+3=6
请同学们观察以下两个式子:
(1)3-(–3)=6;(2)3+3=6
你发现了什么?换些数试试。(学生自主思考)
9—8=____, 9+(—8)=____;
15—7=____, 15+(—7)=____。
然后比较上面的式子,能发现其中的规律吗?分小组讨论。
然后师生共同归纳法则,教师板书法则。并强调减法在运算时有2个要素要发生变化,1个要素不变。(两变一不变)
1减 加
2数 相反数
设计意图:通过观察、交流、讨论,归纳发现有理数的减法法则,感受转化的数学思想。
练习:下列括号内各应填什么数?
(1)(—2)—(—3)=(—2)+____;
(2)0—(—4)=0____4;
(3)(—6)—3=(—6)+_______;
(4)1—(+39)=____+(—39)。
设计意图:通过学生边口述,边解释法则,学生能找准在将减法变加法的过程中什么变,什么不变。
四、典例讲解
例4计算:
(1)(—3)—(—5) (2)0—7
(3)7.2—(—4.8) (4)
教师板演示范(1)(4),示范书写过程,学生完成(2)(3)。
设计意图:通过教师的板演,为学生的书写起示范作用,学生练习暴露出来的问题,教师可以及时发现并指正。
思考:在小学,只有当a大于或等于b时,我们才会做a-b,现在,当a小于b时,你会做a-b吗?
一般地,较小的数减去较大的数,所得的差的符号是什么?
通过上述例题,学生不难解答。
五、当堂检测
1.计算:
(1)6-9; (2)( 4)-(-7);
(3)(-5)-(-8); (4)0-(-5);
(5)(-2.5)-5。9; (6)1.9-(-0.6)。
2.计算:
(1)比2C低8C的温度;
(2)比-3C低6C的温度。
3.计算:|(—3)-5| ____。
六、小结
这节课我们学习了哪些知识?你还学到了什么?你能说一说吗?
学生自主谈收获,其他同学补充,教师可给与必要总结。
设计说明:小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列,而应该是优化认知结构,完善知识体系的一种有效手段,为充分发挥学生的"主体地位,让学生自己总结,谈收获,培养学生善于进行学习反思的良好习惯。
七、作业布置
必做题:
习题1.3第3题(1)(2)(5)(9)(10)第4题(1)(5)
选做题:
已知a=8,b=—5,c=—6,求(c—a)—|b|的值。
设计说明:根据课标和本节课的教学目标的要求,学生要会运用有理数的减法法则进行运算。我将作业分成选做和必做两个层次,这样尽量能让每个同学在今天的学习中都有所收获。
八、板书设计
1.3.2有理数的减法
2.有理数的减法法则 例4计算:
3.两个变化要素
1减 加
2数 相反数
4.转化思想
设计意图:本节课的板书我主要采用提纲式的板书,既直观形象,又能加深理解记忆。
以上是我对本节课的见解,还请各位老师多多指导。 《有理数的加减法》教学设计3
一、教学目标
【知识与技能】
掌握有理数加法运算律,理解其在加法运算中的作用。
【过程与方法】
经历探索有理数加法运算律过程,培养观察思维逻辑推理能力。
【情感、态度与价值观】
问题分析解决过程中,感受数学的魅力。
二、教学重难点
【教学重点】
有理数加法运算律。
【教学难点】
灵活应用有理数加法运算律。
三、教学过程
(一)导入新课
复习导入:小学学习过加法运算律,带领学生回顾加法交换律,加法结合律。
提问:在引入负数之后,这些运算律还能不能成立?
板书课题,有理数加法运算律
(二)生成新知
学生思考,讨论交流,教师展示两组算式:3+(-5)=-5+3=;
提问:上述两个算式相等吗?如果换成其它有理数相加,两个算式的结果还相等吗?
归纳总结得出,有理数的加法中,交换加数的位置,和不变。
加法交换律:a+b=b+a
展示第二组算式:3+(-5)+7=3+(-5+7)=;
提问:分析式子意义,计算一下两个式子结果是否相同,换一些其它有理数试一试?
归纳总结得出,有理数的加法中,先把前两个数相加或者先把后两个数相加,和不变。
加法结合律:(a+b)+c=a+(b+c);
思考:多个有理数相加是不是可以交换两个加数的位置,结合某些加数求和?
(三)巩固提高
计算:
1.(-11)+25+(-9)=
2.(-16)+25+(-24)+15=
总结:多个有理数相加可以任意交换加数的位置,也可以先把其中的几个数相加,使其计算简便。
(四)小结作业
小结:提问学生本节课有什么收获,阐述有理数加法运算律。
作业:课本习题第2题。
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