一、教学内容分析 本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观察现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。本节为学生提供了良好的科学探究素材。植物向性运动的内容与＂生态因素对生物的影响＂有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）识记向性运动的概念。 （2）概述植物生长素的发现过程。学科王 （3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。 2.过程与方法 （1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。 （2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。学科王 3.情感、态度与价值观 （1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。 （2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。 三、学习者特征分析 本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。 四、教学策略选择与设计 采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。 五、教学重点及难点 重点：1.生长素的发现过程。 2.植物向光性的原因。 难点：1.生长素的产生、运输和分布。 2.科学实验设计的严谨性分析。 六、教学过程 创设问题情境 投影展示向着窗外生长的植株，组织学生讨论教材＂问题探讨＂中的讨论题。分组讨论后回答 培养学生运用生物学知识解释生活中遇到的问题的能力 教师简单总结，并给出植物向光性的定义 理解向光性的含义 使学生了解植物的向光性 问题： 你有没有想过植物为什么会向光生长？科学家们又是怎样研究这一问题的呢？ 思考 激发学生的学习兴趣 投影展示达尔文向光性实验示意图。并提出问题： 1、实验1和2对比说明了什么？ 2、实验3和4中为什么要分别遮盖胚芽鞘的尖端和下面一段？ 3、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？ 4、通过上述实验你能得出什么结论？ 给出达尔文的结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲。 过渡语：达尔文的结论是否正确呢？还需要进一步证明。他结论中所说的刺激是否能由尖端产生向下传递呢？要证明该如何设计实验？ 展示鲍森。詹森的实验示意图，提出问题：通过实验现象你能得出什么结论？ 肯定学生的结论并进一步提问：尖端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使伸长区两侧生长不均匀呢？ 展示拜耳实验的示意图，并提出问题： 1、 实验为什么要在黑暗中进行？ 2、 通过实验现象能得出什么结论？ 讲述：通过以上实验初步证明尖端产生的刺激是一种化学物质，这种物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。这究竟是一种什么物质？其化学本质是什么？还需要进一步证明 展示温特实验的示意图并提出问题： 1、此实验能得出什么结论？ 2、 通过此实验能否知道尖端产生的是什么物质？如何才能确定？ 讲述：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并将这种物质命名为生长素。 那么生长素到底是一种什么物质？如何才能确定？ 指导学生阅读教材 讲解：植物激素的概念，介绍其他植物激素名称 过渡：除了胚芽鞘尖端能产生生长素，植物体还有哪些部位可以产生生长素，产生后分布在哪？如何运输？ 引导学生总结：生长素的产生部位、运输方式、分布及影响因素，讲解极性运输 课堂练习：学生讨论49页技能训练 课堂小结 布置作业 七、教学评价设计 1、课前对学生进行分组并确定组长，课上由组长统计组内学生参与讨论的情况。 2、课堂结束时对所学知识进行练习性检测，检查学生的课堂听课效果。 八、板书设计 植物生长素的发现 一、生长素的发现 1.感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端 生长素产生的部位：胚芽鞘尖端 生长弯曲的部位：胚芽鞘尖端下段 2.生长素成分 化学本质： 吲哚乙酸（iaa） 生长效应物：苯乙酸（paa）,吲哚丁酸（iba） 3.植物向光性的原因 二、植物激素 三、生长素的产生、运输和分布 化学本质吲哚乙酸（iaa） 合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子 运输特点极性运输 运输方式主动运输 分 布相对分布在生长旺盛的细胞组织 含 量极少 作用效果显著 九．教学反思 通过对植物生长素发现过程的介绍，让学生学习科学家的思路、方法，培养学生科学 的态度和勇于探索的精神。在讲授本节时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。 用flash课件演示生长素发现的实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。但这样处理也会使学生注意力分散，不容易引起对知识的学习记忆。 授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。课堂时间不容易把握，教学过程中要注意修正部分内容。