恐龙灭绝教学设计

　　矫健的四肢、长长的尾巴和庞大的身躯是大多数恐龙的写照。下面由小编精心整理的恐龙灭绝教学设计，希望可以帮到你哦！
　　一、教材分析：
　　今天我执教的是人教版二年级下册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。这篇课文主要是让孩子们在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。
　　二、学生分析：
　　作为二年级的小学生，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读本文的孩子们揭开。
　　三、设计理念：
　　从儿童的兴趣入手，激发孩子学习的热情，以生为本，以培养和发展学生的语文能力为目标，设计和展开教学。并激发孩子们对科学的好奇心，感受世界的奇妙。
　　四、设计思路
　　神秘的＂恐龙＂是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
　　新课程标准指出＂阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。＂
　　因此，本文的教学着力体现＂以读为本，读中感悟积累＂的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
　　五、教学目标:
　　1、基础知识与基本技能:
　　正确、流利、有感情地朗读课文，通过拓展恐龙灭绝的原因，发展学生口语交际能力。
　　2过程与方法:
　　谈话激趣，自渎,交流感受，以读代答,解疑，读中促悟，悟中积累，拓展。
　　3情感，态度，价值观:
　　感受大自然的神奇，激发探索科学奥秘的愿望。
　　六、教学重、难点
　　弄清课文讲了几种恐龙灭绝的原因，有感情地读出相关段落。
　　七、教法和学法：
　　针对儿童特点及本班学生实际情况，学习本课时，我主要采用了自主学习法、合作学习法和直观形象的图片展示法。
　　八、教学设计
　　第二课时
　　（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
　　1、课件出示恐龙图。
　　师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
　　2、学生交流有关恐龙的知识。同时，结合恐龙图理解＂庞大＂。
　　2、揭题＂恐龙的灭绝＂，读读课题。
　　（二）读好课文，提取信息。
　　1、自读课文，读准字音。
　　（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
　　（2）交流朗读中的`难点（字音或长句），师生共同练读。
　　2、同桌互读，读通句子。
　　3、交流了解到的信息。
　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
　　4、根据学生的回答进行随机的引导。
　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
　　5、学习课文第一小节。
　　（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
　　知识点：＂人类的历史三四百万年＂＂恐龙的历史大约两亿年＂。
　　对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
　　（2）朗读指导，练习。
　　体会到恐龙历史的长远，学生就能读好＂两亿年＂、＂短多了＂等词、句。
　　（3）教师引读，读好问句。＂庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？＂
　　（三）以读代答，理解词句。
　　1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
　　2、朗读反馈，以读代答：
　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是。（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是。（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法。
　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着＂恐龙为什么会灭绝？＂这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
　　（四）读中促悟，悟中积累词句。
　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
　　＂一种说法＂
　　1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
　　第一句抓住＂突然＂一词。说明恐龙还来不及反应。
　　第二句了解＂恐龙没有冬眠的习惯＂
　　第三句了解＂恐龙没有皮毛来保暖＂
　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解＂耐不住、严寒＂。
　　2、连起来说说＂恐龙为什么耐不住严寒？＂
　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）
　　＂另一种说法＂
　　1、读读＂另一种说法＂，说说你读懂了什么？
　　2、这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？
　　学生自由读后，谈自己的感受。
　　3、师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭绝的过程。
　　4、小研究。
　　为检查学生是否真正搞清楚，让学生以四人小组为单位，进行讨论研究。
　　课件出示：
　　（）植物大量枯萎、死亡
　　（）宇宙行星撞上地球
　　（）以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去
　　（）地球一片黑暗
　　（）食肉恐龙渐渐灭绝
　　读一读，请四人小组合作研究，该如何排序？用课文中的句子来解释。
　　（新课标指出，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小研究这一教学环节的设计，就是营造学生自主、合作、探究的学习氛围，打破传统的单一而又乏味的学习方式，通过这一研究，既能理清与认识事物之间的关系，又能培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识、提高探究能力。）
　　（五）其他说法
　　1、自由读读第4小节，说说介绍了几种说法。（学生可能产生分歧）
　　2、根据学生回答，再次认识＂分号＂。
　　3、分别请3位学生读读三种说法。
　　4、说说你又知道了哪些恐龙灭绝的说法。
　　（1）哺乳动物偷吃恐龙蛋
　　（2）突然流行传染病
　　（3）全球气温下降，恐龙蛋只能孵出雄性小恐龙。
　　（4）用上＂一种说法、另一种说法、还有其他种种说法＂有条理地介绍课文中有关恐龙灭绝的五种说法。
　　（六）拓展知识。
　　1、除了课文介绍的几种说法外，还有其他的说法吗？你是怎么知道的？
　　借助＂省略号＂知道还有很多说法。
　　2、先让学生说说自己了解到的说法。
　　3、教师提供四种其他说法（详见资料袋），请学生用上＂一种说法、另一种说法、还有其他种种说法＂有条理地介绍这几种说法。
　　4、创设情境，激发探究兴趣。
　　采访：XX博士，听说您对恐龙很有研究，请您谈谈，目前，人类对恐龙灭绝之谜都有哪些说法？您认为这些说法有道理吗？您打算继续这方面的研究吗？
　　5、介绍相关网站、资料。
　　（将学生带入更为广阔的网络世界，在网络世界里了解更多的有关恐龙以及恐龙灭绝的知识，激发继续探究的兴趣与欲望。）
　　资料袋
　　（一）恐龙灭绝的其他说法：
　　1、恐龙放出的屁造成恐龙的灭绝。恐龙种类众多、体形庞大，每天不断放屁，污染空气，最后使自己灭绝。
　　2、恐龙食用的植物有毒。庞大的恐龙吃入大量植物中的毒素，终于被毒死了。
　　3、有一段时间，可能下过酸雨，恐龙通过饮水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。
　　4、海底火山爆发，使地球气温发生变化，造成恐龙的灭绝。
　　（二）恐龙能复活吗？
　　随着科学技术的发展，人类研究活动越来越深入，有些人就幻想让恐龙复活。这可能吗？科学家告诉我们，这并非绝无可能，但希望只能寄托于珍贵的琥珀。我们知道，有些生物，它们在生活过程中落入了松树一类植物所分泌的树脂中，这些树脂包裹着它们经历了几百万几千万年的变化后，形成了琥珀。由于生物被密封后产生了脱水，而树脂具有很强的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相对稳定的状态中保存生物的一部分结构组成。这就是恐龙复活的希望所在。我们可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它刚刚吸完恐龙身上的血液，就恰巧被树上滴下的树脂包住了。过了几千万年，我们又碰巧发现了这样一枚琥珀，那么，机会来了。如果我们能够从那只倒霉的蚊子身上获取恐龙血液的一点点DNA的片段，就可以得到恐龙的遗传密码，然后一步步获得整个恐龙的全部遗传基因，从而为克隆出一个恐龙打下基础。这是现代生物工程技术为我们描绘的一幅美丽的蓝图。