买书说课稿

　　教材分析
　　本节课是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）一年级下册第五单元《加与减（二）》的第一课时，内容是两位数加一位数的进位加法。在本节课中，要让学生在独立思考的基础上，经过与他人交流各自算法的过程，探索并掌握两位数加一位数进位加法的计算方法，并能正确地计算。学生第一次接触到列竖式计算进位加法，了解＂满十进一＂的计算规律，这对于以后学生学习笔算加法非常重要。对竖式的写法，教师要进行必要的指导。
　　教学目标
　　1．学会计算两位数加一位数的进位加法。
　　2．学会列竖式计算进位加法，知道＂满十进一＂的运算规律。
　　3．通过自主探索、交流，培养综合学习能力。
　　设计理念
　　《数学课程标准》提出了重视教学过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。教师在课堂教学中应尝试采取多种手段引导每一个学生积极主动地参与学习活动。
　　教学流程
　　一、创设情境，引导学生参与新课
　　师：同学们，生活中到处都能碰到和数学有关的问题。今天，我们一起去书店买课外书，看看在那里会碰到什么数学问题。
　　【利用＂买书＂这一情境导入新课，可以体现数学来源于生活实际这一原则。利用学生身边的事情或学生感兴趣的事情创设学习情境，可以激发学生的学习兴趣。】
　　二、学习新知
　　1．出示主题图。
　　第一步，让学生看图并说说从图上知道了什么。
　　第二步，让学生根据图上的条件提数学问题。
　　第三步，让学生自己解决问题：《汪汪乐园》和《海底世界》共有多少本？
　　【这一环节体现数学知识来源于生活实际和可以运用数学知识解决实际问题的道理。】
　　2．探讨算法。
　　（1）学生独立思考算法，试算28 4=（ ）。
　　【不同的学生有不同的个性，思考同一个问题所需要的时间也不同。对同一个问题，有的学生可能已经有这方面的知识储备，很快就能得出结论，而有的.学生则需要较长时间的思考。所以，教师提出问题后，一定要给学生留足独立思考的时间，保证每个学生都能得出自己的结论，这样在后来的分组交流或全班交流时，他们才会勇于表现自己，乐于表现自己，积极地参与课堂的学习活动。】
　　（2）分4人小组交流算法，要求组长统计算法。在全班评选想出算法最多的小组。
　　【进行组与组之间的竞争，可以极大地调动学生的学习积极性，提高学生的主动参与意识。】
　　（3）全班学生交流算法。
　　算法一：数小棒，先摆28根，再摆4根，然后把4根小棒一根一根地加到28根上，一边加，一边数，数出最后的结果。
　　算法二：先算28 2 30
　　再算30 2 32
　　算法三：先算8 4 12
　　再算20 12 32
　　算法四：列竖式：
　　学生已经学会了列竖式计算两位数不进位加法，有的学生已经有了列竖式计算进位加法的知识储备，所以当学生提出可以列竖式计算时，教师就先让学生试着列竖式计算，自己讲解计算方法，然后再强调＂满十进一＂的计算法则。
　　（4）学生选择适合自己的算法，分组进行交流，并说明自己选这种算法的原因。
　　【通过学生比较，选算法，分组交流，使他们明白选择算法是为了计算更快速、更准确，增强学生的优化计算方法的意识。】
　　三、练习＂试一试＂
　　1．＂你想买哪两本书，需要多少钱？＂
　　先请学生独立做题，然后全班交流计算方法和计算结果。
　　【让学生带着自己的主观意愿去做题，学生的兴趣会更浓，全班交流时也会很积极地参与发言。】
　　2．＂有30元钱，可以买哪些书？＂
　　学生独立思考、做题；分4人小组交流，组长统计计算方法，评选出每个小组中想出方法最多的＂智多星＂；全班交流计算方法。
　　四、自由练习
　　师：你今年多少岁？算一算再过16年你多少岁？
　　你妈妈今年多少岁？再过8年多少岁？
　　你爸爸今年多少岁？再过7年多少岁？
　　（1）学生独立列式计算。
　　（2）分4人小组交流计算结果。
　　【以学生及其父母的年龄为材料进行练习，学生兴趣浓厚，积极地参与练习与讨论。】
　　五、小结
　　师：同学们也可以在生活中找一找数学问题，试着去解决这些问题。如果解决不了，可以存入＂问题银行＂以后再解决。
　　【再次说明数学来源于实际生活，数学知识可以帮助我们解决实际问题的道理。】
　　六、学生自评
　　要学生说一说自己这节课表现得怎么样？如果好，好在哪里？如果不好，以后打算怎么做？
　　【通过学生自评，增强学生的主人翁意识，鼓励学生积极动脑，踊跃发言，形成积极向上的学习氛围。】
　　评析
　　在本节课中，教师根据教材内容和学生特点设计教学环节，从学生熟悉的生活情境中引出学习内容，使学生体会数学知识来源于生活实际，可以用数学知识解决实际问题的道理。在教学过程中，给学生充分的学习主动权，让他们自己主动地探索新知，培养综合学习能力。在分组交流学习时，引进竞争机制，激发学生斗志，提高学生的参与意识，收到了较好的教学效果。在教学中，教师还利用开放性问题对学生进行发散性思维训练，让学生带着主观感情色彩去练习，不但可以提高学生的参与意识，还可以训练学生思维的灵活性，达到培养学生思维能力的效果。