教学目标 1.了解贾谊对秦王朝迅速灭亡原因的分析及作者借古讽今，劝谏汉文帝施仁政在当时历史条件下的进步意义。2.归纳掌握＂制、亡、利、固、遗、度＂等词的一词多义、八个通假字、三种古汉语特殊句式。3.熟读课文，背诵课文最后三段。 教学重点背诵课文，理解并积累文言实词、虚词和句式。 教学难点结合课文词句的特点，归纳文言词法句法知识，逐步掌握文言字词句运用规律。 教具准备录音机、教学磁带、投影仪、投影胶片 课时安排3课时 教学过程 第一课时 引导学生了解贾谊及秦统一前后的历史背景。放录音范读，以求学生准确认读。熟读课文，理解文意。 一、导语 请同学们欣赏两首诗 投影（一）贾生 李商隐 宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。 学生默读，理解。 教师提示：汉文帝渴求贤臣，坐在宣室里征求贾谊的意见，贾谊的政治才干无与伦比。可惜文帝空自夜半前席，不向贾谊征求社稷大计却问及鬼魅神仙。此诗选取宣室召见、夜半前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。 投影（二）贾谊 毛泽东 贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。 梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。 学生默读，理解。 教师提示：贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？ 那么，贾谊＂才调＂到底如何呢？让我们从被鲁迅称为＂西汉鸿文＂的《过秦论》中寻找答案吧。 二、作者简介 选一生读注解①。教师稍作补充：贾谊年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，但却因此受到守旧派的诋毁，被贬为长沙王太傅。贬谪后，虽身居闲职，仍心系朝事，后为梁王太傅。正如毛泽东的诗中所讲，梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。 三、背景简介 目的是明确贾谊＂过秦＂的深刻含义。 投影（三） 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的`灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。 四、放录音，使学生准确认读 学生听录音一遍。 教师强调一些字的读音。 投影（四） 生字： 腴（yú）轸（zhěn）镞（cú）笞（chī）恬（tián）藩（fān）瓮（wèng）牖（yǒu） 多音字：（判断在具体语境中的读音） 孝公既没（mò）召滑（shào）俯首颈系（xì）践华为城（huà）劲弩（jìng） 不及中人（zhōng）墨翟（dí）蹑足行伍（háng）将数百之众（jiàng） 度长絜大（duó）比权量力（liàng）万乘之势（shèng）朝同列（cháo） 一夫作难（nàn） 通假字：（读本字音） 约从离衡（通＂横＂）合从缔交（通＂纵＂）制其弊（通＂敝＂） 陈利兵而谁何（通＂呵＂）倔起阡陌之中（通＂崛＂）赢粮而景从（通＂影＂） 百有余年（通＂又＂） 五、学生自由朗读课文，借助注解及熟知的文言知识理解文意 六、布置作业 1．掌握本课的生字、多音字、通假字。 2．反复诵读全文，熟悉文意。 第二课时 采用诵读教学法，以指导学生诵读为主。包括两部分内容：①对课文内容作简单的分析点拨，以期尽快形成背诵思路；②语气提示 一、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。 二、分析理解，指导诵读。 （一）课堂问答设计 提问：读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ 明确：＂仁义不施而攻守之势异也＂这句话是对秦王朝所犯过失的.总结，秦王朝＂仁义不施＂结果导致亡国。 提问：从全文看，＂攻守之势异也＂，＂攻＂＂守＂的不同形势在课文中的具体表现是什么？ 学生讨论后明确＂攻之势＂体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。＂守之势＂体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。 选一学生朗读第一段。 朗读提示：注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。整段以中速读。 集体朗读第一段。 选学生读第二段。 朗读提示：应注意一下两方面：①秦国＂从孝公既没……南……西……东……北收要害之都＂语调上扬，应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。②六国攻秦、赂秦、服秦三部曲：＂诸侯恐惧……叩关而攻秦＂众诸侯约从缔交，罗致人才，戮力攻秦，语势上扬，以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜；＂秦人开关延敌……争割地而赂秦＂，强秦轻而易举，获得大胜，六国却不堪一击，语势由强到弱；＂秦有余力而制其弊……强国请服，弱国入朝＂应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。 学生齐读第二段，体味语意。 男生齐读第三段。 （二）理清背诵思路 提问：研读课文，作者总写秦始皇的功业，从政治、军事、文化、刑法、地理防务五个方面来谈，请用选文中的语句回答各个方面的具体内容。 学生速读后明确：统一天下前，政治上＂吞二周而忘诸侯，履至尊而制六合。＂军事上＂南取百越之地……北筑长城而首藩篱，却匈奴七百余里。＂ 统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上＂废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。＂刑法上＂隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民，执敲扑而鞭笞天下。＂地理防务上＂践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。＂ 朗读指导：统一天下前，应由较强的语势读出，充分渲染塑造一个＂威加海内＂的帝王形象。统一天下之后，秦王朝至此已达顶峰，这意味着从此转入守势。这段文字义正辞严，充分揭露了秦的暴虐无道，故诵读应有＂声讨＂之势。末句＂天下已定＂总承以上内容，其后应有长停顿，然后转入叙秦始皇的心态，用以反衬下文灭亡之速，读时须有嘲讽意，突出＂自以为＂＂万世之业＂等词语。 集体朗读第三段，背诵。 女生齐读第四段。 教师提问：第四段写了强秦的灭亡。＂陈涉起义，天下响应＂有哪几方面的铺叙呢？选文中语句回答。用意何在？ 学生明确：五个方面。出身地位：＂瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。＂个人素质：＂才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富。＂起义军成分：＂疲弊之卒，数百之众＂。武器：＂斩木为兵，揭杆为旗＂。起义的影响：＂天下云集响应，赢粮而景从。＂起义结果：＂山东豪俊遂并起而忘秦族矣＂。 这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。 朗读指导：①＂始皇＂二句，暗示民心不服，人人自危，宜用从容、沉着的语调读出。②＂然＂急转直下，稍作停顿，以下先抑（＂陈涉＂至＂之富＂）后扬（＂蹑足＂至段末）读出对比情调。③末句叙事结束全篇，要读得沉着、有力。 集体诵读一次。 教师提问：既为史论，那么＂论＂自然体现在末段，作者的思路如何？ 学生默读思考。 明确：先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是＂成败异变、功业相反＂八字。然后归纳中心论点，＂然秦以区区之地＂以下四句照应第一二段；＂以六合为家＂二句照应第三段；＂一夫作难＂三句照应第四段，水到渠成点出中心论点＂仁义不施而攻守之势异也＂。 朗读指导：＂且夫＂推进一层领起议论的语气。以下连用六个＂也＂表示及其肯定的意思。四个排比句的重音是：＂尊＂＂銛＂＂抗＂＂及＂。特别应重读＂成败异变，功业相反＂。＂试使＂换假设语气，读出惋惜之意。＂然秦＂以下句子语势由弱到强，逼出＂何也＂，结句显志，须用深责的语气读出，＂仁义不施＂是重点，宜一字一顿。 集体诵读第五段。 三、全体学生齐读课文两遍，尝试背诵课文三至五段 四、布置作业 背诵课文三、四、五段 第三课时 检查背诵。师生回顾交流西汉初的社会情形，明确作者写《过秦论》的现实性和针对性。<a class=Channe