教案背景： 本课选自义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）二年级上册第五单元。课文讲的是在一次美术课上，李丽要画树，可绿铅笔找不到了，于是就向同桌林园园借。而林园园找了各种借口，舍不得把自己的绿铅笔借给李丽，最后李丽没有接林园园的绿铅笔，用自己的蓝铅笔画起了树叶。 教学课题： 人教版小学二年级上册第五单元＂友好相处、团结合作＂——19.《蓝色的树叶》教学设计，第二课时。 教材分析： 我觉得本课体现的主要思想应该是互相帮助，而互相帮助不应成为一句口号。在别人需要的时候，伸出援助之手，这是每个人的一种责任，一种行为习惯。但要能做到这一点，是不容易的。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同学，说明她在帮助别人方面做得不够好，课文中的事与学生生活十分贴近，所以教学时，我会引导学生联系生活进行反思，丰富内心感受。课文主要是以对话为主，文本的语言也不是很生动。教学时主要是要求学生通过对对话进行朗读感悟，而纯粹地借助课本来学的话，一些学生可能会觉得枯燥乏味，个别学生还可能会学无目的，读的时候甚至不能及时找到要学的对话。再说由于条件有限，学生不能经常性地借助多媒体进行学习。为此，我制作了一些教学课件，学生能通过这些课件更有效地进行学习。 教学方法： 一、程序设计合理，环环相扣。＂激趣导入—初读感知—细读感悟—主题升华。＂ 二、读书有层次，形式多样。初读、细读、悟读；自读、同桌分角色读、男女生分读、教师引读。 三、充分激发学生兴趣，调动学生思维。教师引导学生很轻松地感知了课文大意；合理运用课件资源，形象直观地让学生感知课文内容；多种形式地朗读也激起了学生读书的欲望。 教学目标： 1.认识9个生字，会写10个字。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3.懂得人与人之间应该互相帮助。 教学重难点： 1.学习生字新词，朗读课文，懂得要有助人为乐的好品德。 2. 理解园园为什么脸红了，从中体会到人与人之间要互相帮助。学会发现别人的优点。 课前准备：多媒体课件、树叶。 教学过程： 一、复习巩固（提出问题） 1、认读生字词，课件出示。 2、＂捡绿树叶＂游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字，全部认对了这片绿树叶就送给他。[＂捡绿树叶＂游戏不仅巩固了本课的生字，而且活跃了课堂，学生得到树叶时兴趣浓厚，当时学生发出＂哇＂的声音，他们的脸上洋溢着成功感。] 二、朗读感悟（解决问题） 师：我们知道《蓝色的树叶》这个故事发生在——（师引说）。 生：美术课。 师：故事里有谁？ 生：李丽和林园园 师：指板书，课前先板书课题和李丽、林园园。（出示课文插图，师指图） 师：这是谁？ 生：李丽。 师：她是谁？ 生：林园园 师：你们看，林园园已经把树画好了，她画的树叶可爱吗？ 生：可爱。 师：那课文里是怎么写的，找到句子读一读。 生：（找到了句子＂树叶那么绿，真惹人爱。＂并且读了读。） 师：那李丽画的树叶是怎样子的呢？（引导学生从最后一个自然段里找） 生：李丽画的树叶是蓝色。 师：你真会学习。是啊，为什么李丽画的树叶是蓝色的呢？我们一起来找一下她们两人的对话，李丽说的话用————，林园园说的话用~~~~~~~。 （板画————、~~~~~~~）。（教师巡视，大部分学生能够找到相应的对话。） 生：（个别学生读出所找的对话，然后全班齐读。） [学生通过读、画对话，对对话有了整体感知，为下面的朗读感悟做铺垫。] 师：我们一起来看她们的第一次对话（课件出示第一次对话），我们一起来读一读。 生：（齐读对话）。师：李丽为什么小声地说？（点击课件，＂小声＂变成红色） 生：因为上课的时候不要影响别人。 生：上课的时候不要吵到别人。 师：你真懂事。那谁来读一下？ 生：（小组开火车读）。 师；那林园园是怎么回答的呢？ 生：读句子。 师：你为什么要吞吞吐吐地说呀？（点击课件，＂吞吞吐吐＂变成红色） 生：怕她把笔弄坏了。 师：哦，你是这么理解的。林园园舍得借吗？ 生：舍不得。 师：平时同学向你借东西，你们有没有舍不得借的时候？ 生：有。（迟疑了一下，然后不好意思地说。） 师：那当你们舍不得借的时候会怎么回答呢？ 生：（练读句子，个别学生读。） 师：我听出来了，你是舍不得借。 师：你们愿意扮演李丽和林园园，来读一读她们的对话吗？ 生：愿意。 师：那就同桌的两个同学相互合作读吧，看哪些同学最能进入角色。 生：同桌分角色读。 [联系学生的生活实际，使他们能够正确感知文本的内容。] 师：（指名读）读得真不错，两人配合得很默契。那让我们接着往下看（课件出示第二次对话）男同学来读一读。 生：（男生读） 师：读得真整齐。李丽为什么要趴在桌子上看林园园画？ 生：因为她没笔。 生：因为林园园还没画好。 师：正因为这样，她才只好趴在桌子上看林园园画。等林园园画好了，李丽怎么说？ 生：（齐读句子） 师：林园园怎么回答？ 生：（女生读句子） 师：林园园怕什么？ 生：怕把笔尖弄断了。 师：那说明什么呀？ 生：（一时想不出问题的答案） 师：那她舍得借吗？ 生：舍不得。 师：是呀，她舍不得把笔借给李丽。（板书舍不得借）。让我们一起来读一下她们的对话。 生：（齐读对话） 师：（课件出示第三次对话）小朋友们自由读一读。 师：林园园为什么要这么说呀？ 生：怕她用得太多。 生：因为她怕把绿铅笔弄坏。 生：因为她怕李丽会削铅笔，会太用力，又怕她画得太多。 师：你很会动脑筋。是呀，她连续讲了三个＂不要＂（点击课件，＂不要＂呈现红色）。看来她还是舍不得借。 师：那李丽听了林园园的话，有何 123下一页表现呢？ 生：（齐读：李丽连忙说：＂我只画树叶和小草＂。） 师：她为什么要连忙说？ 生：因为她很急，怕林园园不借给她。 师：＂急＂这个词用得真好。林园园听了有什么表现？ 生：（齐读林园园皱着眉头，说：＂还要画小草？＂） 师：皱着眉头是一副怎样的表情？ 生：（做皱眉的表情） 师：你们在什么情况下会皱起眉头？ 生：不高兴的时候。 生：不乐意的时候。 师：＂不乐意＂这个词用得真好。谁能带着这样的表情来读一读？（指名读）她为什么皱着眉头呀？ 生：她怕李丽用得太多，有点不想借给她了。 师：说得真好，那请你来读一读。 师：李丽看了看林园园，为什么没有接她的绿铅笔？ 生：她觉得李丽还是不想把笔借给她，所以没接她的绿铅笔。 师：你真会动脑筋，话又说得这么完整，大家表扬她。（学生鼓掌）。 师：现在请你们自由练读她们的第三次对话。 师：我们来比赛读，男生扮演李丽，女生扮演林园园，看谁演得最像。 生：（男女生分角色读） 师：小朋友们读得真投入，现在我们连起来读她们的对话（课件出示对话）先请同桌小朋友来分角色读她们的对话。 生：同桌合作读。（学生兴致勃勃地练读） 师：下面请两位同学分角色读。（指名看着课件读） 生：（两名学生分角色读，其中一名学生读得绘声绘色。） 师：你们的表演很精彩。老师也想和大家一起读，欢迎吗？ 生：欢迎。 师：那好，我们先一起读叙述部分的话，然后李丽的话就由第一和第二组的小朋友读，林园园的话由第三和第四组的小朋友读。现在开始。 （师生合作读） 师：刚才小朋友们读得真有感情，老师真为你们感到高兴。我们接着往下看，李丽没有接林园园手中的绿铅笔，那她是怎么做的呢？ 生：（齐读第五自然段） 师：（课件出示图画）看一看，咦，林园园的脸为什么会红呢？（点击课件） 生：她刚才做得太自私了，没把铅笔借给她。 生：她看到李丽用蓝铅笔画着树叶，知道自己做得不对，觉得不好意思，所以脸就红了。 师：你真会思考，如果此时此刻你就站在李丽和林园园的旁边，你会对林园园说些什么，又会对林园园说些什么？ 生：我会对林园园说，你做得不对，你不应该舍不得借绿铅笔。 生：我想对李丽说，你为什么不把笔准备好呢？ 师：（指着图画）瞧，经同学们这么一说，林园园的脸更红了，我想林园园此时此刻已经认识到自己的错误行为，相信她今后一定会改正缺点，做一个关心、帮助别人的好同学的。假如在下一次美术课上，又有一个同学又忘了带橡皮，你们想，林园园知道了会怎么做？ 生：她会连忙把橡皮借给她。 师：是啊，同学之间要互相关心，互相帮助。（师板书：互相帮助） 三、课堂小结 （归纳概括） 生活中难免会碰到类似的事情，同学之间应该互相关心，互相帮助，只有这样，才不会有＂蓝树叶＂的遗憾。在别人遇到困难时，伸出援助之手，这是每个人的责任，一种良好的行为习惯。（课件出示） 生：（齐读：别人有困难，我们应该热情帮助。新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。） [出示单元提示里的这句话，让学生再次感受本课所体现的思想，也是对本文、本节课的一次总结。] 四、课堂练笔（拓展应用） 课件出示 （1）你把绿铅笔借给我用一用行吗？ （2）现在可以把你的绿铅笔借给了我了吧。 师：像这样的句子，你会说吗？（指名读） 师：你能用＂吗＂、＂吧＂也说一句话吗？把这句话写在书上。 生：妈妈您能借我一元钱吗？ 生：你好了吗？ 生：你的身体好了吗？ 生：我现在可以走了吧。 生：我可以出去玩了吧。 五、布置作业（生成创新） 课下用自己的绿铅笔亲手为李丽画一幅有绿绿树叶的美丽图画。 板书设计 19 蓝色的树叶 李丽 林园园 小声借 吞吞吐吐 等借 怕 不要 不要 不要 只画 皱着眉头 还要 用心画 看（脸红了） （应该相互帮助） 课后反思： 这一课是我们天天公开课教学研讨课，我就把它看成是有准备的随堂课，也没有试教，应该说这堂课是常态下的语文课。既然这样，一定会有很多值得反思的问题。 课堂一开始，通过树叶游戏，一下子引发学生的学习兴趣，促使他们积极主动地去读词语，巩固了课文的生字。对生字、词语，我们就得让学生扎扎实实地学好。我觉得以后这样有趣的巩固性练习得多做。 多种形式的读，激发了学生强烈的参与意识，使学生真正成为学习的主人，而教师则只是学习的组织者、合作者、引导者。课标指出：＂阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践．应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。＂读的关键也不是单纯地进行什么重读、轻读、快读、慢读、停顿等方面的技术指导，而是在于如何引导学生理解句意，在读中努力把意思表达出来。这种理念在这节课上也体现出来了。比如＂吞吞吐吐＂的`教学，如果我请学生说说这个词语的意思，我想学生会答不上来，那我就请学生联系生活＂平时同学向你借东西，你们有没有舍不得借的时候？＂这样再回到文本，学生就能读出吞吞吐吐的语气，进而理解文本。再如，对＂林园园皱着眉头，说：‘还要画小草’？＂一句的教学，我请学生做做皱着眉头的模样，然后联系生活＂你们在什么情况下会皱起眉头？＂从而感悟文本，读出了林园园嫌她画得太多。我虽然注重对学生的朗读指导，但朗读的深度还不够，有些地方还可以让学生联系生活进行感悟。比如，林园园的脸为什么红了？还可以让学生说说自己平时有没有遇到过这样的情形，加深对文本的理解。 注重学生的参与面。学生是学习与发展的主人，在课堂上我们要关注每一位学生，让学生都能主动地参与到学习中。课堂上我请不同的学生来读、说，避免出现课堂由尖子生独揽课堂的局面。但是，仍然有些学生没有单独起来回答，一方面是由于课堂的时间有限，另一方面，个别学生的积极性还不够高，独立思考的自觉性还不够，他们没有举起小手。 注重对学生学习的反馈。对学生的学习我都及时地进行评价，其中有些评价语是有很好的激励作用的。比如：你真会思考，你真会动脑筋等。但由于自己的教学经验不足，对评价语还是很匮乏的，这需要在以后的教学中慢慢磨练，努力使自己的教学语言精练、丰实起来，促进自己的教学。 本课我感觉自己最成功的地方就是借助多媒体，学生的积极性被调动起来，课堂显得生动，学生学有目的，学有所得。