教学构想 家庭和学校生活是社会生活的一个重要组成部分。在我们的现实社会生活中，亲朋之间，同行之间，同学之间互赠东西，这是一件很正常的事，具有特别的意义，但如果就此演化成一段终生痛苦的经历，一个难以愈合的伤疤，一条很难填平的鸿沟，岂不悲哉？儿童文学小说《羚羊木雕》所展示的正是这一生活的侧面。捧读全文，作者的情感观非常鲜明：虽然孩子们的年幼，但不能伤害他们的心灵；作品的价值观含蓄地告诉我们：尊重，是处理好人称关系的法宝。 小说语言朴实、符合人物身份；情节集中，波澜起伏；插叙巧妙，结构紧凑；视角新颖，读来真切；感人渲染与烘托手法的运用，有力地突现了故事的矛盾及人物的心理。小说的这些写作上的亮点是学生阅读和写作的范本。因此，在教学中单纯地把《羚羊木雕》作为记叙文来教，显然是不够的，还应当按小说的特点来进行阅读指导。这样有助于培养学生欣赏文学作品的能力。 教学目的 1、引导学生进行基础训练。 2、培养学生良好的阅读习惯，学会圈点勾画、批注及编写文段序号的阅读方法。 3、指导学生学习文章常用的记叙方法和描写方法及其作用。 4、启发学生品味文章含蓄的语句及文中所隐含的作者情感倾向，让学生同作品展开心灵的对话。 教学重难点：作者的情感观和作品的价值观的探究。 教学思路： 板块式教学思路，全课的教学分5个板块。 教学课时： 两教时 教学过程： 一 教 时 一、悟读一篇文章 1、教者简述，快速导入。同学们！我相信大家对家庭和学校生活并不陌生，对 发生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我们要学习的内容，就是一篇反映家庭生活的小说，文章究竟写了一件怎样的事？它向我们提出了一个什么问题？让我们一同走进《羚羊木雕》……（教师屏幕展示或板书课题）。 2、初步感知，概括大意。①学生边读边勾画文中的生字词，再展开查字词典 比赛。如生字：怦、杈、攥；词：自作主张、形影不离、合二而一、满不在乎、仗义、怦怦等。②提问：文章讲述了一个怎样的故事？让学生用＂文章讲述了 的故事。＂的句式说话，提示学生从多角度或由抽象到具体表述，教师屏幕展示或板书学生表达的内容，如： a、 文章讲述了＂我＂做了一件多么不光彩的故事。 b、文章讲述了一个令人心碎的故事。 c、 文章讲述了为一件工艺品而闹得一家人很不愉快的故事。 d、文章讲述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。 e、 文章讲述了＂我＂把父母送给自己的羚羊木雕送给了好朋友万芳，父母要我去把它要回来的故事。 ……………… 3、深入情节，总理思路。①学生逐段速读，编写文段序号并标出文中回忆 开始和结束的句子。②提问：回忆部分从叙述方式的角度看属哪种顺序？（点拨：插叙，即在叙述中心事件的过程中，暂时中断叙述的线索，插入一段与中心事件有关的情况）插叙这一内容有何作用？（交待故事的来胧去脉或＂我＂送东西给万芳的原因等）。③教师在上述提问的基础上相机简介小说的有关知识（三要素：人物、情节、环境；情节过程：开端、发展、高潮、结局），并提问：全文按情节可分几部分？各部分写了什么内容？学生前后讨论，自由发言，教师屏幕展示或板书（1—16段故事的开端，写妈爸追查木雕的下落，17—25段故事的发展，插叙＂我＂同万芳的友谊，26—28段故事的高潮，写＂我＂被迫要回木雕）。 二、说读一些对话 1、提问：小说人物鲜明生动，那么文中写了哪些人物？（6人）学生寻读课文， 用浪线划出人物的语言描写句。2、提问：从这些对话的语句中，你认为这些人物有何特点？学生感知人物，并用＂妈妈、爸爸、奶奶、万芳的妈妈、万芳、＂我＂是 的人＂的句式说话，提示学生尽量用文中的词语或短句多角度表达，掌声鼓励，教师据此顺势点拨，屏幕展开或板书。 如：a、妈妈是一个严厉的人。（或重财轻义） b、爸爸是一个冷酷的人。（或严肃、冷漠、重财轻义） c、万芳妈是一个比较泼辣的人。（或性格粗暴） d、奶奶是一个通情达理的人。（或深明情理、心地善良） e、万芳是一个宽容大度的人。（或仗义、纯真） f、＂我＂是一个诚实守信的人。（或重友情、纯洁） 三、品读一批词句 1、提问：文中有哪些叠词？有何表达作用？同学们用圈点标示，找一找，联系语境说一说。让学生用＂表现了 。＂的句式说话，学生各自拟写答案，举手发言，掌声鼓励，教师乘机提示，屏幕展示或板书，如： 怦怦：表现了我心情紧张。 紧紧：表现了妈妈一定要把事情弄清的神态。 静静：表现了爸爸的严肃与冷漠。 愉愉：表现了＂我＂的害怕与无奈。 嘿嘿：表现了万芳的爽直。 慢慢：表现了我心情沉重。 呆呆：表现了＂我＂心情难受，说不出话。 2、引导学生讨论＂理解·探究＂第三题（题目见教科书66面），学生举手发言，教师乘势点拨，屏幕展示或板书。如： a、＂抗拒＂比＂拒绝＂的语气更强调，表明爸爸的态度很坚决。 b、＂逼＂字形象地表明了＂我＂极不愿意向万芳讨回＂木雕＂的心理活动。 c、＂努力＂一词表明＂无＂失望之深和痛苦之深。 d、这里用＂冷冷的＂月光衬托＂我＂痛苦的心情。 二 教 时 四、演读一遍课文 1、角色分配：＂我＂，妈妈，爸爸，奶奶，万芳，万芳的妈妈各一人，叙述部分由一人朗读。（学生自荐，如学生多，可由师生推荐表达能力强的学生担任） 2、朗读要求：①用普通话；②语气要适合人物特点；③声音响亮；④吐字清楚； ⑤不错读；⑥不漏读；⑦停顿适当。 3、登台演读，掌声鼓励。 4、演读完毕，师生点评。 五、探读一组问题 1、展示问题，学生默读。问①用一盒糖去换回羚羊木雕，不也算是一种解决矛盾的好办法吗？为什么＂我＂却不愿意呢？问②文章结尾说：＂这能全怪我吗？＂应该怪谁？如果你是文中的＂我＂，你会怎么处理？问③你遇到过类似的情况吗？你是怎么处理的？问④你想对文中的爸爸、妈妈说点什么呢？ 2、分组讨论，代表发言。针对问①让学生用＂因为我认为 。＂的句式。针对问②用＂应该怪 因为 。＂的`句式表达；针对问③用＂我也遇到过类似的情况，我是这么处的 。＂的句式，针对问④用＂爸爸、妈妈，我想对你们说 。＂的句式为开头说几句话。（掌声鼓励） 3、学生互评，教师颁奖（奖品为贺卡等）。 4、要点归结，回扣全文（a、在我们面前展现出了一个充满友爱的，少年的心灵世界，让他们崇尚友谊，珍惜友情。b、以爸爸为代表的成人世界里，家长们疼爱子女，却不懂得尊重子女的人格感情，在他们身上存在着较严重的重财轻义的思想行为，以致在成人和孩子间挖下了一条深深的＂代沟＂。c、我们听到了孩子们在向家庭、学校和社会发出强列的呼声：给孩子一个广阔自由的天地，填平两代人之间的鸿沟！） 【全课板书呈现】 悟读一篇文章——概括内容 说读一些对话——感知人物 品读一批词句——赏析妙要 演读一遍课文——体验情景 探读一组问题——凸现互动 教学后记 《羚羊木雕》是一篇老课文，人教版曾两次改版，都没有删除，这次鄂教版教材又将该文选入，可见这篇小说具有一定的现实意义和教育意义。再从鄂教版《教参》中的＂教学建议＂看，要求两教时授完，说明教学的层次已经提升。那么如何让学生与作品进行心灵的对话？力求体现探究、自主、合作的课标精神，就显得尤为重要。在教学中，笔者主要是从以下几点考虑的： 1、抓学生勤于动手动脑的训练，培养学生积累语言的能力。 2、抓学生的读说训练，培养学生学习语言和组织语言的能力。 3、抓学生的思维发散训练，培养学生的探究、自主、合作的能力。 4、抓文体特点进行阅读教学指导，培养学生欣赏文学作品的能力。 以上不足，肯请同仁们提出宝贵的建议和意见。