声音是怎样发生的精选说课稿

　　一、教学资源分析
　　1、教材分析
　　《声音是怎样发生的》是教科版科学课四年级（上）《声音》单元第二课时内容。它属于＂科学探究＂的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动发生的，培养同学的实验观察能力和分析概括能力、创新能力。本课在本单元中起承上启下的作用，是基于前一节《听听声音》来研究、探索＂声音是怎样发生的？＂，为后面《声音是怎样传达的》、《控制物体发出声音》等课时的探究活动作好充沛的知识准备。与旧教材相比，本课能够很好地以探究为核心，为同学提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让同学充沛经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养同学的科学素养，迎合了新课改的基本理念。为了能够顺利完成整个探究活动，我根据教学大纲的要求，把它分为4个局部：1、创设情景、制造声音2、收集事实、提出假设3、设计实验、验证假设。4、欣赏乐曲、考虑延伸。每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让同学运用多种方法和常见资料来＂制造声音＂，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极考虑，建立起＂声音是由物体振动发生的＂的初步感性认识。最后从正反取证，验证假设。满足了社会和同学双方面的要求，培养了同学多方面的能力，特别是让同学经历了整个探索求知的过程。
　　2、同学分析
　　在进行本课学习前，作为四年级的同学对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验，对声音有着最直观的感受，有些同学还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识，尤其是一些学声乐或乐器的同学，他们对声音的了解更加专业。但是熟悉的现象并不一定引起同学的关注，同学并不会花很多的时间去探究声音更多的奥妙，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在＂熟悉＂两个字上做文章，上课前可以由老师收集声音的录音资料，以便在引课时让同学做＂听声音，猜物体＂的.游戏。符合同学的年龄特点，让同学感觉到自身生活在充溢声音的环境中，激发同学想知道声音更多知识的兴趣。
　　3、教学方式的分析
　　＂声音是怎样发生的＂属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的同学的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的同学从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册局部单元同学才有所涉和，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。在整个教学过程中，同学是科学学习的主体，他们对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，应该是他们主动参与和能动的过程。而我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对同学在科学学习活动中的表示应给予充沛的理解和尊重，并以自身的教学行为对同学发生积极的影响。
　　二、设计理念
　　基于以上三方面的考虑，我对本堂课的设计理念是在同学已有的知识和经验的基础上，通过让同学展开一系列实验活动，探究声音发生的缘由，知道整个的探究过程。＂声音是由物体振动发生的＂是经过笼统和概括出来的话，同学并不这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打……等原因发生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的自身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和笼统。为此设计了几个循序渐进的过程：主要分为实验探究、观察讨论、教学评价三个局部。
　　三、具体的教学目标：
　　(一)、科学知识：
　　认识声音是由物体振动发生的。
　　(二)、科学探究：
　　1．通过探究声音发生缘由的整个过程，知道探究的步骤、所涉和的主要活动，理解科学探究的基本特征。
　　2．能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自身的解释或结论。
　　(三)、情感态度与价值观：
　　1．坚持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥妙的欲望。
　　2．知道科学已经能解释世界上的许多奥妙，但还有许多领域等待我们去探索。
　　教学重点：
　　通过认识声音是由物体振动发生的过程，培养同学的观察实验能力和分析概括能力、创新能力。
　　教学难点：设计实验，验证假设。
　　三、教学程序设计
　　(一)、创设情景，提出问题。
　　好的开头是胜利的一半，恰当的导入能激发同学的兴趣，为新课教学发明最佳的学习氛围，我从小同学喜欢＂做游戏，猜谜语＂的心理特点入手，激发同学的学习兴趣。所以教师在上课之前准备好一些物体发声的录音资料，收集一些有关声音的资料。上课伊时，做＂听声音，猜物体＂的游戏，引起同学对声音的关注，通过让同学说说听到的声音，进一步＂唤醒＂同学对声音的直接认识。让同学初步感觉到我们生活在充溢声音的环境中，激发同学想知道声音更多奥妙的兴趣。此时，老师进一步引导：＂其实，无论在什么时候，什么地方，我们总能听到各种声音，大自然的风声、雨声、雷声，乡间的蛙叫蝉鸣，城里车水马龙的声音。所以声音对于我们来说，是一种再也熟悉不过的东西，它看不见，摸不着。现在你们身边有许多物体，你能不能自身来制造声音呢？在制造声音的过程中，你想提出什么问题呢？＂。这些物体事先准备好，起到一个导向作用。同学肯定会提出许多问题：比方，声音是怎样来的？声音是怎样传到我们耳朵里来的？我们怎样才干控制声音等问题。——揭示了课题《声音是怎样发生的》。
　　(二)、分组操作，解决问题。
　　1、引导同学用各种方法使物体发声。
　　首先组织同学观看桌子上许多能够发声的物体，主要起到一个导向作用，同时适当的给同学自由发挥的空间。接着对同学提出几个问题，让同学带着问题进行有目的的实验。
　　（1）、这些物体你不动它，它会发出声音吗？你能使它们发声吗？
　　（2）、你能用不同方法使某一物体发声吗？
　　每个同学明确要考虑的内容并在独立考虑的基础上参与小组活动。但是让同学发出声音太简单了！同学会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师应该提出：＂老师不是看哪个同学制造的声音响，而是谁想到的方法多。＂这样既可以管理课堂，又可以培养同学的发散性思维。活动后教师做适当的总结：物体静止时都不能发声，对它们进行敲、打、吹、拨就能发出声音。那么，声音到底是怎样发生的呢？步步深入。
　　2、活动：观察发声的物体并做记录，提出假设。
　　(1)、在教师引导下观察鼓、尺子、橡皮筋发声与不发声现象的活动。
　　(2)、同学自主活动：观察其他物体在发声前后的变化，作好观察记录。
　　(3)、归纳得出这些发声物体的一起点。
　　在活动中教师巡视，关注每一组的研究情况，并适当插入到个别组的研究中。记录各组的研究情况，并适当引导同学进行评价。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动有扶到放，让同学学会观察、学会记录、学会考虑。通过相同现象的观察分析，自然而然想到发声物体与振动有关。但是为了科学的严谨性，我们需要用实验的方法进一步验证我们的想法，所以就很自然地提出了＂声音是由物体的振动发生的。＂的假设。
　　3、活动：再次利用实验从正反两方面收集事实，验证假设。
　　(1)使三角铁、音*、声带等物体发出声音，引导他们通过看、听、摸，甚至用一些间接的方法验证物体发声时确实是在振动。
　　(2)而后让同学充沛利用有结构的资料自行设计实验验证。
　　(3)使原来发声的物体停止振动，从反面验证假设。
　　这是一个加深理解的活动，这里围绕＂发声的物体一定是振动了吗？＂从正反两个方面验证，让同学进一步体会声音是由物体振动发生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细，当然同学理解起来就更通彻。让同学感受积极参与合作能得到他人的尊重，能学到更多的知识。
　　(三)、考虑延伸
　　让同学欣赏一首吉他或者口琴等其他乐器弹奏的乐曲，再次体会一下动听的声音。并引导同学乐曲动听是由于声音有高低，让同学考虑声音为什么有高低？把课内的研究引向课外使同学的探究活动继续下去，逐步形成自觉的探究习惯。