生物环保组的同学在吴立人老师的指导下，配制培养液，接种各种藻类作培养。在以后的1个月中，每周3次对这些藻类进行测定，得出大量数据，并拍摄了不同时期的实验照片20余幅。而后对数据进行整理、分析，完成了论文《上海市场上八种洗涤剂对水体富营养化的影响》。<?XML:NAMESPACE PREFIX =O /> 这是上海中学发展课程中的一个部分一一探究课程。如今在上海，越来越多的学校正在打破传统的教学方式，致力于研究性学习的探索。什么是研究性学习？其基本观点是：培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力，研究性学习即是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过主动的探索。发现和体验，学会对大量信息的收集，分析和判断，从而增进思考力和创造力。 课程体现学生主体性 从选择课题，设计方案，开发利用资源到探索研究结论，都由学生自己操作，研究性学习充分体现了学生学习的自主性，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。 苏州河治理，学校饮水问题，城市交通状况，福利彩票的中奖概率，公交车路牌的现代化设计……我们不难发现这些选题与现实生活紧密相关，是学生真正想去探究的东西。 宜川中学黄荣南同学对每天经过的光新路的交通问题产生了思考。他实地勘察，测量车辆流量，走访有关单位了解情况，查阅有关交通工程的书籍，最后提出了以解决自行车流量为主的建设立体桥的工程方案。在论文答辩时，专家评说小黄的方案具有创造性，实用性和可行性。后来，光新路道日立交桥工程上马时，有关部门还请小黄参与并提出意见。他获得了最佳＂未来上海小设计师＂称号。 日本动画片《灌篮高手》着实吸引了一大批学生观众，有些同学甚至沉缅其中不能自拔。华东师大一附中的张佳炳同学对这一现象产生思考，进而撰写了《中国卡通路在何方》一文，提出中国动画片必须走成人化，产业化的道路。 值得一提的是，与以往课堂教学相比，教师的角色发生了很大的变化：由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者。在研究活动的整个过程中，学生是活动的主体，教师考虑的更多的是怎样更好地给予指导，教给学生正确的研究策略和思维方法，设想学生在活动过程中可能遇到的困难和问题。 由学生自主参与的研究型课程，要求学生在确定研究课题后，通过媒体、网络、书刊等渠道收集信息加以处理筛选，开展社会调研，选用适合的研究方法，得出自己的结论，从而培养了学生的创新意识、科学精神和实践能力。 教学趋于开放性 冲破传统教材与课堂的局限，研究性学习无论是教学内容还是教学形式都体现了开放性。 教学内容是开放的。天文地理、古今中外，只要是学生感兴趣的题目，并有一定的可行性，都可作为研究课题；俗话说＂有力长发，无力长甲＂，同学不禁去想每个人的指甲生长速度是否一样；每天上学和放学都要碰到交通堵塞，于是有了武宁路桥交通状况的调查；母亲河黄浦江牵动着每个市民的心，苏州河污染及治理也成了同学关心的问题…… 教学空间是开放的。研究性重视强调理论联系实际，强调活动、体验的作用。学生学习的地点不再限于学校的教室、实验室和图书馆，很多时候是走出校门进行社会实践：实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。 学习方法和思维方式是开放的。针对不同阶段的不同目标，选择与之适应的学习形式，有问题探讨。课题设计、模拟体验、实验操作、社会调查等。许多课题需要综合运用多门学科的知识，学生运用各门学科知识分析和解决问题的能力增强了。思维方式从平面思维发展到立体思维，从单思维发展到多元思维，从静态思维发展到动态思维，从被动思维发展到主动思维，从封闭思维发展到开放思维。 收集信息的渠道是开放的。不再是以前单纯地从课本和有限的参考书上获取信息。一方学校为学生创造条件，请来专家学者开设各类讲座，内容涉及学生关心的热点：足球与世界、中美关系、东南亚金融风波、知识经济、人类基因档案等等。另一方面，学生自己从图书资料。因特网、媒体、人际交流等各种渠道收集有利于课题研究的信息，然后加以筛选、处理和应用。 师生关系是开放的。研究型学习中，师生角色发生很大转换，学生自主性学习贯穿于研究过程的始终，教师扮演的角色是指导者、合作者、服务者。教学体现更多的民主，教师热情鼓励学生好问、好说、敢做、敢为；允许学生犯错和随时改变说法和做法；提倡学生与教师争辩；鼓励学生敢于否定。 评价取向过程性 研究性学习更关心学习的过程，学习者是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。有所创造，因此研究型课程的评价更趋于全程化、多元化和弹性化。 市二中学研究型课程评估包括六项指标：学生对研究活动过程中所遇到的概念性知识的理解和掌握程度；研究活动深入的程度和拓展程度，操作的科学性和合理性；课题研究活动最终是否具有现实的。实际的意义；学生在整个研究活动过程中主动参与的程度；课题选择的新颖性、研究方法的独创性、研究结论的超前性；学生发展性学力和创造性学力是否得到提高，关注未来社会和科技发展趋势的程度如何。 市西中学综合活动课的评价由学生自行评价，集体互评，教师评价和社会评价若干部分组成，重在考察学生对于课程的学习过程，自研的参与过程。同时，也结合最终课题论文的质量和答辩情况。参与过程中要有资料查询记录或信息卡，选题要切合实际，可操作，有创造性。自研过程中的实践活动要真实，确有收获，周期要合理，计划性强并能持之以恒。论文的宣读、答辩则注重研究成果的创造性，科学性。 随着时代进步和社会发展，以＂知识教育＂为核心的教育及其实践，日益暴露了它的不适应性和局限性。而以培养学生创新精神为核心的研究性学习越来越显示其生命力，无疑应该是21世纪学校教育中占主导方式的学习方式。