高二语文下册拟行路难说课稿

　　过程与方法：
　　(1) 从＂自主学习，合作探究＂角度展开师生合作，有感情地朗读诗歌；
　　(2) 从＂以意逆志＂角度分析诗人内心的愁闷通过外在的动作表现出来；
　　(3) 从＂知人论世＂角度分析诗人悲愤苦闷的根源。
　　情感、态度与价值：
　　(1) 把握诗歌情感，体会诗人怀才不遇，壮志难酬的愤懑；
　　(2) 激发学生对诗人怀才不遇的同情和对其才华横溢的敬仰。
　　其中，教学重点为：（1）把握诗歌主旨，掌握诗歌朗读技巧，有感情地朗读诗歌；（2）分析＂愁＂的动作表现和社会根源；（3）诗人形象分析。教学难点为：（1）学习＂以意逆志＂＂知人论世＂的诗歌鉴赏方法；（2）比兴手法的理解。
　　教法学法
　　为了给学生创造动口、动脑、动手的机会，让他们更多地参与教学，成为课堂教学的主体，根据该课的教学目标、课文特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
　　1、诵读法。诵读是古代诗歌教学中关键环节，声情并茂的吟诵，有助于培养学生的语感，帮助学生把握诗歌的情感，加深学生对诗歌的理解，为诗歌鉴赏打下良好的基础。
　　2、问题法。问题的科学设计不仅能突出教师的引导性作用，还能激发学生思考的乐趣和好奇，培养学生的逻辑思辨能力。
　　3、自主、合作、探究法。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习理念，它既强调教师给予足够的课堂空间给学生，又强调学生学习的主动性和合作性，它既是一种教法，又是一种学法。在教学过程中，我在课前安排学生预习诗歌，弄清诗歌大意，突出学生学习的自主性；在诗歌朗诵过程中，先由学生代表尝试读，再由学生点评朗读效果，教师引导点评角度，最后由教师总结阅读技巧，整个过程强调生生合作，师生合作。在探究诗人＂愁＂的根源时，我注意引导学生结合社会背景和诗人生平深入探讨诗人＂怀才不遇＂的具体性和社会根源。
　　总之，在整个教学过程中，我倡导学生与学生的合作，教师与学生的合作，让学生成为课堂的主人，让教师成为课堂的引路人，充分凸显学生的主体性和教师的引导性。
　　教学过程
　　（一）导入新课：以杜甫和李白对鲍照的赞美导入，从感性上给学生树立鲍照的高大形象，让学生敬仰、钦佩诗人，为后面分析诗人的不幸遭遇作铺垫，前后形成鲜明对比，加深学生对诗人内心愁闷的理解和对其怀才不遇的深切同情。
　　（二）诗题解读与预习答疑：乐府诗。＂行叹复坐愁＂互文；＂歌＂，歌咏，吟咏。
　　（三）诵读诗歌（重点）
　　学生集体自由读—教师提要求：情感，语速，语调。
　　学生代表尝试读—学生点评，教师引导，生生合作，师生合作，完成情感、语速、语调的教学目标。
　　教师配乐示范读—教师示范，带领学生逐句模仿读。
　　学生代表示范读—检查模仿效果，学生示范。
　　学生集体齐读—进步把握情感，揣摩语速语调。
　　（四）分析情感：
　　1. 承接朗读的情感，提问学生：诗歌中那个词直接表达了诗人内心的悲愤苦闷？从而引出诗眼＂愁＂？
　　2. 接着提问：诗人是怎样表现这种愁的呢？教师引导学生回忆柳永的＂执手相看泪眼，竟无语凝噎＂，辛弃疾的＂把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会，登临意＂，归纳出通过外部的动作行为来表现内心的愁闷的写法，引导学生找出《拟行路难》表现诗人内心的动词。
　　3. 学生分四个小组用四字短语概括这些动词所在的诗句，师生合作，通过比较辨别，得出最好的概括。教师引导学生分析出诗人＂愁＂的层次感。
　　以上问题，既培养学生通过朗读诗歌把握诗歌的情感的能力，又注意培养学生分析概括诗歌语言的能力，强调师生的合作学习，注意从＂以意逆志＂角度鉴赏诗歌。
　　4. 提问：诗人＂愁＂的.原因是什么？ 引出从＂知人论世＂角度鉴赏诗歌。
　　5. 提问：诗人对造成自己不幸人生的根源有没有清醒的认识？有。
　　6. 从哪里可以看出来呢？学生容易答出＂命＂，很难答到第一二句。教师引导：＂命＂是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析＂命＂。
　　7. 提问：第一二句明明是写的水呀？怎么会是愁的根源呢？该怎样理解？教师引导：此处用的是一种表现手法。学生容易答出＂比喻＂，教师补充＂起兴＂，综合起来即＂比兴＂。
　　8. 教师引导学生分析诗人对＂命＂的态度：知命认命 抗命 认命
　　这个问题的设计，注重文本分析能力，培养学生的探究能力，挖掘出文本的深度。
　　9. 教师小结：全诗围绕一个＂愁＂字展开，＂泻水兴愁＂含蓄地道出了＂愁＂的根源，＂行坐叹愁＂＂酌酒消愁＂＂悲歌断愁＂，形象地写出了诗人的愁绪在不断流动，不断加深，当诗人情不能自已时，他发出了生命中的最强有力的呐喊：＂心非木石岂无感？＂可最终，也只能吞声踯躅，不敢言愁。在＂愁＂的背后是诗人对不公平的命运的抗争，对自己怀才不遇，壮志难酬的愤懑。学完诗歌，我想，在每位同学都有自己心目中的鲍照。
　　10. 诗人形象分析：让大家在纸上写，教师引导学生从外部形象和内部形象来展开。教师朗读习作，然后点评。本环节调动学生的动脑动手能力，让学生充分展示自己的才华，完成了分析诗人形象的教学目标。
　　11. 背诵诗歌：个人背—分组背—集体背
　　12. 作业：搜集＂愁＂的诗句。
　　七、教学板书
　　板书分为正板和副板。正板的设计围绕两个字：＂愁＂＂命＂。＂愁＂分为：泻水兴愁 行叹坐愁 酌酒消愁 悲歌断愁 吞声咽愁。＂命＂分为：知命 认命 抗命 认命。
　　副板的设计强调本诗歌的关键词语：白也诗无敌 俊逸鲍参军 九品中正制 知人论世 以意逆志 比兴