最后一头战象的教学设计及反思

　　教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过＂自学、合作学习＂等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习＂英雄垂暮＂部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和＂小练笔＂的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。
　　一、导课
　　上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？
　　［第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段 ＂英雄垂暮＂＂重披战甲＂＂凭吊战场＂＂庄严归去＂，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。］
　　二、指导品读＂重披战甲＂ 由句而意而词，感悟英武豪气
　　1．嘎羧留下了一个个感人的故事，＂重披战甲＂就是其中一个，学生自读课文，画出描写＂嘎羧见到象鞍前、后＂的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。
　　［预设：嘎羧见到象鞍前的句子 ＂第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。＂和＂嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。＂嘎羧见到象鞍后的句子 ＂没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。＂本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。］
　　2．嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？
　　［预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的＂十分亢奋＂＂烧得通红＂＂轻吼＂＂急促地踏着＂等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了，从＂一下子安静下来＂＂呼呼吹去＂＂久久地在上面摩挲＂等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。］
　　3．嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？
　　［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住＂焦躁举动＂引导学生进行合理的想象，目的是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时＂战友＂的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房……］
　　4．如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）
　　［本教学环节设计总体意图是：以抓住＂重披战甲＂时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。］
　　三、合作研读＂凭吊战场＂ 由意而句而词
　　1．嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。（引导学生以学习小组为单位，根据＂合作卡＂进行小组合作学习。）
　　［合作学习卡设计为：1．和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？2．嘎羧久久凝望可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？从前面教师指导品读＂重披战甲＂到学生自己合作研读＂凭吊战场＂，体现了一个由扶到放的过程。］
　　2．学生想象补白，＂在读这些语句的时候都想到了哪些情景？＂
　　［预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！
　　语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语＂久久凝望＂＂亲了又亲＂＂发出震耳欲聋的吼叫＂进行想象补白，利于深刻感受战象形象。］
　　3．教师补白描绘，激情引读。
　　师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。）
　　师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）
　　生：嘎羧站在江滩的`卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面
　　师： 它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！
　　生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲
　　师： 那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地！
　　生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝
　　阳， 发出震耳欲聋的吼叫
　　师： 那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友：我将来陪伴你们！
　　师：同学们，这仅仅是一头战象吗？
　　生：不！这是一位英雄！
　　生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！
　　生：他更是一位垂暮的军人！
　　［这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，＂一唱一和＂，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。
　　在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。］
　　四、诵读＂庄严归去＂ 深沉吟诵升华情感
　　1．这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一＂镐＂一＂镐＂地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？
　　［文中反复出现一个关键用语，＂挖＂，嘎羧的＂一直挖＂＂不断挖＂＂继续挖＂＂埋头挖＂＂还在挖＂……通过一个＂挖＂字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。］
　　2．战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读20—23自然段。
　　［配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！］
　　3．嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这 最后一头战象！
　　［这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。］
　　4．战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。