《灰雀》是三年级上册第二组第五课课文，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，受到感动的男孩将灰雀放了回来。整个故事体现了列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。怎样上好这篇课文呢？怎样符合跨世纪新一代儿童的身心特点呢？怎样体现《新课程标准》的理念？ 我在教学本文时，紧紧围绕＂爱＂一字展开，意在引导学生讨论三种＂爱＂——列宁对灰雀的喜爱（这是最浅层次爱的体现）、小男孩对灰雀的喜爱、列宁对小男孩的爱。在体会这三种爱时，让学生区分列宁与小男孩对灰雀＂爱＂的不同，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的表现来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了比较全面和深入地理解、感受。 一、 走进文本，以读为主。 《新课程标准》指出＂各个学段的阅读教学都要重视朗读。＂ 在新课程下，有很多老师都能够理解这一点，但是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的老师，忽然一下，几乎什么都不讲，就要学生在一节课里反复地朗读，还真觉得不习惯，甚至还会怀疑是不是自己不够敬业，以至于在课堂上情不自禁地＂多说了两句＂再＂多说了两句＂。因此，这就要求我们不能光嘴上说说＂要加强朗读教学＂，而应该彻底地切实地在课堂实践中转变观念，把加强朗读教学落到实处。 ＂语文教学是人文性和工具性的统一。＂是的，我们要时刻记得要＂回归人文关怀＂。《灰雀》这篇课文只要学生了解了列宁怎样喜爱灰雀，以及在他爱鸟的影响下，小男孩怎样自觉地改正错误，体会小男孩诚实的优秀品质，教育学生要当个知错、诚实的孩子。我们不要也没有必要过多地深入下去，因为他以后还要学习类似这样但更深入的文章，随着年龄的增长、生活经历的丰富，他们将会有更深更广甚至更独特的体会，我们不要有＂放不开手＂＂一步到位＂的想法。所以课堂上我没有过多的讲解，一节课主要通过多种形式有感情地朗读，如：自由读，教师加提示语引读，分角色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不断地丰满起来，感受到读书真有趣，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在欣赏一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体会，个中感受尽在孩子们表情生动的朗读中。这感觉又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味，更能入胜。这又使我想到先前的私塾先生，反复地要学生诵读，让字里行间的美，让其中蕴含的道理，在一遍又一遍中滋生、发芽、开花，以至张满孩子人生理想之帆。我觉得这就是＂人文关怀的回归＂。 可以这么说，低年段的阅读教学就是朗读的教学。 二、以＂悟＂深读，形成良好的语感，激发阅读兴趣。 清朝唐彪认为：＂凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。＂＂疑＂和＂悟＂总是相辅相成的。在阅读中，两者总是不断交织、不断深入的。因此，我在教学中也十分注重学生的感悟。在初读课文的时候，在品读重点段落的时候，在反复朗读之后，我常问：＂你们知道了什么？＂＂你们懂得了什么？＂例如在辨别爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计： 列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的？为什么？这个问题值得大家讨论讨论！ （这个问题却关系到学生是否正确理解 ＂ 爱 ＂ 的含义，是否有正确的审美认识。） 生：我赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（学生联系了课文第一自然段的内容。） 生：灰雀应该是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会伤心的。 生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会寂寞的。 生：它还会吃不下东西。 生：它还会生病呢！ 师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。 （同学们情绪高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。同时课堂达到了一个小高潮。） 这些是学生通过自己读课文所感悟到的，这就是对课文的理解，这比＂老师问学生答＂怎么不来得深刻呢？教师再说什么都只能是画蛇添足。 三、巧用多媒体，激趣导思。 多媒体技术能够把文字、图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，通过计算机进行综合处理控制，在屏幕上进行有机组合，从而完成随机性交互式操作。运用多媒体技术辅助教学，大大提高了教学内容的感染力，激发学生的兴趣，促进学生的思维训练，使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。 如在本课时的教学过程中，当＂列宁又看到那只灰雀欢蹦乱跳地枝头歌唱＂这一画面出现在学生眼前时，他们为之惊喜，仿佛自己也来到白桦树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳的歌声，喜爱灰雀之情油然而生。这么惹人喜爱的灰雀果然回来了，这是因为男孩知错改错把它放回来的，而男孩之所以知错改错是因为列宁对灰雀充满了喜爱之情，对男孩充满了爱护之心。这种仿佛身临其境的感知，让学生情不自禁地为灰雀的归来而高兴，为男孩的诚实而高兴，在不知不觉中感悟列宁对灰雀的爱，对男孩的爱。运用多媒体技术，激发了学生学习积极性，激活了学生的思维。 需要改进的地方： 在课堂教学中采用积极有效地评价，能较好地激起学生的热情，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价方式太过单一，只有师评，还应该给学生提供自评与互评的机会，这样做会促进他们更认真倾听别人发言，欣赏别人优点，或质疑争论，在课堂上形成一种积极交流、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展。 灰雀教学反思 《灰雀》讲得是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错误并改正了错误。通过这个故事，让学生明白了列宁作为一个伟大的领袖，他不仅爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。 在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！ 这样一来，学生的积极性上来，大家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并有依据来论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。 灰雀 《灰雀》一课讲完了，反思这节课成功之处有二点。 一、感受列宁爱鸟真情 指导学生读第一自然段的时候就是按照上面的四个层次去阅读。孩子们的收获不少。尤其在初读课文的基础上把握这个段的重点很准确。一个是灰雀很惹人喜爱。一个是列宁很喜欢灰雀。并且在精读的过程中批注的也很好，找出了＂每次 都要＂＂仰望＂＂经常＂等重点词语。 师：你们为什么批注了＂仰望＂这个词语？我怎么感觉不出什么呢？ 生：我感觉他太喜欢了，就那么入迷的抬头望着。 生：我从仰望这个词语中仿佛看到列宁都看入迷了。 师：我仿佛感觉到了列宁仰望的眼神，你们觉得到吗？ 生：我感觉到了，很温柔的目光，就想父亲看自己可爱的孩子。 文章还有那些地方流露出列宁的爱鸟真情呢？ 生：我从＂他在周围的树林中找遍了，也没有找到＂这里的＂找遍这个词语中感受到了他真的是急坏了，把整个树林的各个地方都找了。说明他很喜欢灰雀，不然不会这样找。＂ 生：我从＂列宁自言自语的说多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了＂这一句话中感觉到了列宁是爱灰雀的，为失去了灰雀感到了很伤心。 二、诱发学生的阅读期待，激起思想的碰撞 师：读完课文我们知道列宁认为这个小男孩是诚实的，可是文章中小男孩始终没有承认灰雀是他捉去的呀？能说他是诚实的吗？你怎样认为？ 分角色精读人物对话部分。 小组讨论 生：从＂一定会飞回来＂男孩肯定的说。从＂肯定＂一词就可以感觉到，孩子要把鸟一定送回来，说明他是诚实的。 生：那个男孩站在白桦数旁，低着头。看出他已经承认自己的错误了。 生：虽然他嘴上没有承认，但是他的实际行动已经说明他的诚实了。 事后我想：面对现在这些生活在高科技，信息、传递迅速时代的学生，我们老师切不可低估学生的能力，而是想方设法挖掘他们的潜能，使他们全面发展，成为合格人才。