除法的初步认识的说课稿

　　一、说教材
　　⒈教学内容
　　义务教育六年制小学课本第三册第五单元第一课时的《除法的初步认识》。
　　⒉教学内容的地位、作用和意义
　　除法的初步认识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的＂把一个数平均分成几份，求每份是多少＂是学生学习除法的开始，为学生今后学好除法的其他知识打下基础。
　　⒊教学目标
　　根据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际情况，我制定了以下几个目标：
　　⑴让学生初步了解除法的含义，明确＂平均分＂的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。
　　⑵认识除号，能正确地读、写除法算式。
　　⑶通过操作活动，培养学生的观察能力和思维能力，同时培养学生的实践意识。
　　⒋教学重难点及关键
　　由于学生缺乏生活经验，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解＂平均分＂的含义；也是教学的关键之所在。
　　二、说教法
　　＂教学有法，但无定法，贵在得法＂，选择适当的教学方法能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热情，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采用了以下的教法：
　　⒈启发引导法：教师步步启发，层层设问，激发学生兴趣和求知欲，促使学生在积极的思维中获取知识，通过教师的适当引导，让学生积极主动地探求新知。
　　⒉尝试法：通过尝试，让学生自己探索，发现知识规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探索知识规律的过程中发展思维能力。
　　⒊演示操作法：直观演示能给学生提供鲜明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。
　　⒋谈话法：
　　运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于教师了解学生理解和掌握知识的程度。
　　⒌练习法：
　　通过各种练习，加深学生对知识的理解和掌握，形成熟练的解题技能，进一步发展学生的思维。
　　⒍讨论法：
　　运用讨论法，可以降低教学难度，促进学生积极参与到接受新知识的过程中来，同时培养了学生积极参与、密切合作的能力。
　　三、说学法
　　古人云：＂教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生＂，教师既管教，又要管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步掌握的学习方法有：
　　⒈归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。
　　⒉观察法：指导学生仔细观察，学会找知识的生长点和解题的关键所在。
　　⒊在练习中，学会融会贯通、举一反三地掌握知识，解决问题。
　　⒋通过提问与练习，让学生逐渐培养自己的口头表达能力和解题技能。
　　⒌指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。
　　⒍在观察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学知识的思维方法。
　　四、说教学程序
　　合理安排教学程序是教学成功的关键之一，根据教材内容和学生掌握知识的一般规律，我安排了以下的教学程序：
　　（一）、认识＂平均分＂心理学家的研究表明，儿童的认知规律是感知——表象——概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的：
　　⒈贴出图片：８个梨，４个盘子。提问：
　　⑴老师这儿有８个梨，平均分在４个盘子里，每盘分几个？＂平均分＂是怎样分呢？小朋友，请你们仔细看老师分。（演示：每个盘子里放一个）
　　⑵每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再继续分。（演示：每个盘子里再放一个）
　　⑶分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样？在此，通过教师演示，让学生初步感知＂平均分＂，为学生建立＂平均分＂的概念打下基础。
　　⒉说明：
　　这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做＂平均分＂。通过教师说明，使学生明确＂平均分＂的含义。
　　⒊指名生说一说：＂平均分＂要注意什么？通过说一说，不仅让学生进一步明确＂平均分＂的含义，同时有利于培养学生的数学交流能力。
　　⒋判断。
　　投影出示一组图形。
　　⑴指出图中哪些是＂平均分＂？
　　⑵为什么第二图和第四图不是＂平均分＂？能不能变成＂平均分＂？学生回答后，教师抽动投影片成下图。
　　⑶指名生说出各图是把多少平均分成几份？此题的练习，让学生及时巩固对＂平均分＂含义的理解。
　　⒌提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？可让学生利用学具边分边说。通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作能力和口头表达能力，而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。此环节的教学，通过教师示范演示、学生观察、辨析比较、动手操作等教学过程，让学生建立起＂平均分＂的概念，解决了除法初步认识中的一个关键问题。分页标题#e#
　　（二）、揭示课题
　　像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用除法计算，今天我们就来学习除法。开门见山将具体清晰的学习目标呈现给学生，较好地发挥了目标的导向和激励功能，使学生明确学习任务，产生积极的学习心向，从而主动地参与学习过程。
　　（三）、认识除号
　　⒈我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。
　　⒉先让学生试着说除号是怎样写的，再教师讲解除号是这样写的，中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。注意上下两点要对齐。
　　⒊教师示范，小朋友在练习本上写两个除号，一定要注意上下两个点要对齐。此环节把＂除号＂的认识作为一个单独的教学环节进行讲解，通过教师示范，学生练习书写，让学生对除号留下深刻的印象。
　　（四）、列式计算及讲解意义
　　此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好地掌握知识，我采用了边讲边练的教学方法进行教学。我设计了以下几个步骤：
　　⒈教师引导：刚才，我们把８个梨平均放在４个盘子里，求每盘有几个，要用除法计算，怎么列式呢？
　　⑴我们把几个梨平均分？＂８＂是被分的数写在除号前面。
　　⑵平均分成了几份？＂４＂写在除号后面。
　　⑶每盘分得几个？就等于2。
　　⑷这个算式怎么读呢？让学生试着读。
　　⑸＂8   4 = 2＂表示什么？通过实物图的演示及教师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础；通过让学生试着读，培养学生的探索精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培养学生的口头表达能力。
　　⒉练习。
　　⑴填空： 24   4 = 6表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 3 12   6 = 2表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。
　　⑵先说出图意，再列式。
　　⑶根据题意，说出算式。
　　①把20平均分成5份，每份是几？
　　②把16平均分成4份，每份是几？
　　⑷看算式说出意义。 6   2 = 3 12   2 = 6 12   4 = 3 20   4 = 5 以上练习题的设计，围绕着此环节的重点和难点进行着，由形象具体逐步抽象化，是符合学生的认知规律，有利于学生完善数学认知结构，建立良好的＂数学知识体系。 ⒊小结。 我们学习了什么知识？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？ 通过小结，让学生明确本节课所学的内容。分页标题#e#
　　⒋质疑。 小学数学教学大纲明确指出，要启发 学生动脑筋想问题，要鼓励学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：＂通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题＂，接着教师及时解答或请同学帮助解答。
　　（五）、巩固练习
　　众所周知，练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段，本节 课我安排了以下几个层次的练习。 ⒈读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。 8   2 = 10   5 = 12   3 = 此题的练习，面向全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框里填上适当的数。
　　⑴把15个，平均分成3份，每份是几个？15   =
　　⑵把15个，平均分成5份，每份是几个？   = 此题的练习，以进一步加深对新知的理解和掌握。
　　⒊根据题目说出算式。
　　⑴把18棵树，平均捆成3捆，每捆有几棵？
　　⑵小冬把6只兔子，平均关在3个笼子里，每个笼子关几只？
　　⑶妈妈买来8个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？讨论：为什么列式是＂8 2＂，＂2＂是从哪里来的。
　　⑷把10个苹果平均分给5个人吃，每人吃几个？
　　⑸把5个苹果平均分给10个人吃，每人吃几个？讨论：上面两题为什么一个列式是＂10 5＂，一个列式是＂5 10＂？ 以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生活实际，体现了应用的数学和问题解决的数学，
　　⑷⑸两题的列式以及算式的比较，有利于学生对除法意义的理解，虽然学生还不会计算＂5 10＂，但让学生先试一试，可以了解学生的思维水平，拓展学生思维的空间。通过讨论，培养学生的互助、合作的精神。
　　⒋游戏。
　　教师出示12朵花，请学生把12朵花平均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多。此题的练习，是从学生感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时，一题多解的练习，有利于培养学生思维的有序性和发散性，从而培养学生的创造思维。以上练习题是围绕本节课的重点和难点设计的，层层递进，由＂再现性＂进入到＂内化性＂深入到＂创造性＂，提高了学生分析问题和解决问题的能力，符合当前素质教育的要求，培养学生的创新精神和实践能力。
　　（六）、课堂总结
　　同学们都学得很好，我们对除法有了一个＂初步的认识＂，下节课我们还要继续学习除法的有关知识。评价学生在课堂上的学习情况，并预告下一节课学习的内容，做到了承先启后。