崔杼弑其君教案

　　【教学目标】
　　1、积累文言字词，掌握基本的文言知识。
　　2、初步了解本文的故事情节，体会本文叙事有条不紊的特点。
　　3、初步了解文中晏子的表现，对晏子这个历史人物有初步认识。
　　4、对文中涉及的＂大史书曰＂这一细节进行品析，初步了解我国古代史官秉笔直书的精神。
　　【教学重点】
　　1、积累文言字词，掌握基本的文言知识。
　　2、初步了解本文的故事情节，体会本文叙事有条不紊的特点。
　　【教学难点】
　　1、了解＂晏子＂这个人物及古代史官秉笔直书的精神。
　　【课时安排】
　　2课时
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、导入
　　本文选自《左传》。《左传》又名《左氏春秋》，是我国最早的编年体史书。全书共60卷，记载从鲁隐公元年（前722年）至鲁悼公四年（前464年）二百五十余年间各国的政治、军事、外交等有关活动及重大事件（其叙事更至于悼公十四年（前454年））。其内容包括天文历法、政治制度、社会经济等各个方面，是我国研究先秦历史的重要文献。
　　《左传》之后，司马迁发展了《左传》的传统，写出了亦史亦文的《史记》，宋代司马光的《资治通鉴》不仅内容上与之相接续，体裁、手法亦以之为法。宋人对《左传》《太史公书》、韩文、杜诗，皆熟读暗诵，＂虽支枕据鞍间，与对卷无异＂（陆游《杨梦锡集句杜诗序》）。可见《左传》对我国后世影响巨大，在我国文史界占有较高的地位。
　　二、学生诵读课文，并利用工具书及注释初步了解文章的基本内容，落实有关的文言知识。
　　做法：学生把有关的文言知识写下来，用实物投影仪显示学习内容（1-3份），全班同学一起去讨论决定，老师适当补充。
　　1．通假字：
　　①遂取之 ＂取＂通＂娶＂
　　②反队，遂弑之 ＂队＂通＂坠＂
　　③不说弁而死于崔氏 ＂说＂通＂脱＂
　　④干掫有淫者 ＂干＂通＂捍＂
　　2．古今异义：
　　（1）君之臣杼疾病 （古：病得很重；今：病的总称）
　　（2）臣君者，岂为其口实 （古：吃喝；今：可以被人利用的借口、话柄）
　　3．词类活用：
　　（1）东郭偃臣崔武子 （名作动，做……家臣）
　　（2）见棠姜而美之 （形容词的意动用法，＂以……为美＂）
　　（3）公鞭侍人贾举 （名作动，鞭打）
　　（4）侍人贾举止众从者而入，闭门。 （使动用法，使……止，阻止）
　　（5）死乎 （为动用法，为……而死）
　　4．文言虚词积累：
　　焉
　　偃御武子以吊焉 （代词、代＂齐棠公＂）
　　庄公通焉 （代词、代＂棠姜＂）
　　吾焉得死之 （表反问，怎能）
　　积土成山，风雨兴焉 （兼词，相当于＂于之＂）
　　而
　　见棠姜而美之 （表顺承）
　　而欲弑公以说于晋，而不获间 （却，表转折）
　　公拊楹而歌 （表修饰）
　　其
　　其无冠乎 （语气副词，表示反问语气，相当于＂难道＂）
　　吾其还也 （语气副词，表示委婉语气，相当于＂还是＂）
　　齐国其庶几乎 （语气副词，表示猜测语气。相当于＂大概、差不多＂）
　　以
　　以崔子之冠赐人 （介词，用）
　　尔以帑免，我将死 （动词带领）
　　欲以客往赴秦军 （动词带领）
　　执简以往 （相当于＂而＂，表修饰）
　　5．文言句式：
　　（1）判断句
　　齐棠公之妻，东郭偃之姊也。
　　免，是反子之义也。
　　申蒯，侍渔者。
　　（2）被动句
　　不说弁而死于崔氏。
　　叔孙还纳其女于灵公，嬖。（意合被动）
　　（3）宾语前置
　　社稷是主。
　　将庸何归？
　　三、释疑，并引导学生养成积累、整理和适当拓展的习惯。
　　四、阅读1—3段，要求能基本翻译、了解基本内容并思考：
　　这三段主要叙述了什么事情？列出文中人物，想想众多人物的关系。
　　明确：主要叙述＂崔杼弑其君＂，这里写了许多人物，较为复杂。
　　在这一段，主要内容是：崔杼霸占了棠公寡妻，又写了庄公私通棠姜并且羞辱崔杼，崔杼不满，设计杀害了庄公。文中的崔杼是齐国的大臣，一方面，他权倾朝野，有着极大权力，握有生杀大权，但是从宗法上说，他始终处于臣服的位置。这样，他只能以臣民的方式去行事。文章始终把他放在臣民的位置来对待和叙述。例如：他夺人寡妻，又受人羞辱。然而，他杀了庄公之后，又不能不被历史记载一笔；一方面，庄公羞辱他，史书不好直言，而一旦他杀了庄公，却不能不背上忤逆的罪名。文中人物复杂，内容较多，但文章在叙述事件中，详略得宜，有条不紊，把整个事件交待得井然有序。这充分体现了唐史学家刘知几所说的＂其言简而要，其事详而博＂的特点。
　　五、学生再读课文，加深认识。
　　六、布置作业：
　　1．整理文言知识。
　　2．预习课文4、5、6段
　　第二课时
　　一、导入
　　（由学生复述＂晏子使楚＂的故事），引入＂晏子＂ 。
　　明确：晏子给我们的印象是个机智、聪明的人，有着超人的智慧和机敏的口才。那么，在＂崔杼弑其君＂这情节里，晏子又如何呢？大家可以研讨一下。
　　二、研讨4、5段
　　1、齐读第4、5段。
　　2、小组讨论，明确这几段所叙之事。
　　讨论：按照春秋时期的礼仪，君王非正常死亡，臣民是有理由殉死的。但是晏子找了一个很好的、动人的借口，既逃脱了殉死，还谴责了庄公及崔子二人。那么，我们如何去看待晏子这种举动？
　　明确：（1）晏子违背了礼仪，强词夺理。
　　（2）晏子怕死，故找借口。
　　（3）他狡猾，奸狡。
　　（4）机智、圆滑。
　　（5）不为私利而死、所以其不想殉死。
　　（6）斥责崔子行为，他不怕死。
　　教师明确：这段历史，是历史上有名的＂晏子不死君难＂，它表现了晏子的聪明耿介，忠诚与正直。文中的晏子是机敏善变的，同时又是无私的，但也不失圆滑世故，甚而可说是：＂狡猾＂。
　　对待崔子弑君这件事上，晏子表明了自己的原则、立场；对于弑君的不义之举，他斥责了崔子；但其说话技巧是十分高超的，他并没有进行面对面的批判，而是用婉转的方式表达了对崔子的不满。这样，既达到了批判的目的，又达到了明哲保身的效果。
　　晏子门人问他，我们的君王死了，我们是否也要同死？或者逃走？晏子十分巧妙地加以回绝。但在门人问其要不要回家时，晏子乘机表达了他心中对君王的不满。晏子意思是说：＂如果君王在，我们就应该忠于他，但君王都死了，我们还忠于谁呢？＂
　　按照常理讲，君王任务是主持社稷的，不是君临老百姓的。如果君王为社稷而死，老百姓当然可以和君主同死。因为作为君王的臣民，其责任是供养社稷的，不是单单为自己而生存的。如果臣民为国而亡，那是情理之中的事情。但是如果有人为自己的私利而死了，我们大家都要为此而同死、同亡，那就是不义的事情。除非是其同党，正直的人是没有人敢担当这个不义之名的。何况现在君王是被人立而又被其杀的，怎能为这样的人而死呢？
　　这里，晏子的精明、正直、明辨是非得到了鲜明的体现。在春秋时期，讲究忠君固是一种传统，但晏子却具有超然于上的态度，明确了忠君的界限与尺度。这样既保全了自己，又阐明了道理，其用词的高超、巧妙令人刮目相看，给人留下了深刻印象。
　　三、齐读最后一段，思考：
　　1、崔杼为什么杀死太史？又为什么对第四位太史＂舍之＂？
　　2、南史氏＂执简以往＂用意何在？
　　明确：崔杼不愿意在历史上留下杀君的罪名，因而杀死太史。但他感到正直的史官是杀不绝的，故＂舍之＂，南史氏惟恐没有人再敢直书其事，故＂执简以往＂。
　　这一小段文字在我国历史上可谓字字千钧。不足60字，却将我国古代史官高尚的职业道德修养和操守写了出来。中国史官向来重视秉笔直书。为了做到这一点，史家们往往不避讳，不避嫌，不惜牺牲自己，也要保持历史的真实。这种精神可以说是史家的传统。作为史官，一家三口被杀却毫不动摇，甚至感动了南史氏一干人等，足见我国古代史官的伟大与崇高。
　　四、再次阅读课文，加深对古代史官秉笔直书的认识并渗透文言知识。
　　1、翻译：其我之谓矣！
　　2、区别古今义：书法不隐。
　　五、小结
　　组织学生讨论学习本文的收获。如：叙事有条理、有层次；重点分明突出，讲究叙事技巧，人物形象鲜明等。
　　六、布置作业
　　1、完成课后练习、积累文言知识
　　2、梳理本文故事情节；了解人物评价要点。