荷塘月色教案3

　　《荷塘月色》教学设计
　　一、关于教学对象
　　本课文教学对象为中专一年级（第一学期）学生。他们入学以来已经学习教材关于阅读和写作的部分内容，大致掌握了散文文体的阅读方法及基本分析方法，熟悉抒情、说理、写景等散文的各种表达方式，具有一定的阅读、分析散文的能力；学生在前两周的学习中，已经学习了侧重写景的散文《村》，也以学习了侧重抒情的散文《独上西楼》，已经具备对写景散文及对抒情散文的欣赏和分析能力，为欣赏和分析这篇情景融合的散文打下了基础。
　　二、关于教学内容
　　1、教学内容：
　　中等职业学校通用语文系列教材（提高版）（第一册）（广东高等教育出版社），第一部分＂阅读＂，第二单元＂感知材料 摄取信息＂，第四课 《荷塘月色》。
　　2、课文内容分析：
　　本课文是现代写景抒情散文，词语的解释和理解比较容易；但本文的写景抒情都比较细腻和朦胧，对一些字词的理解必须到位，所以必须先让学生结合注释熟读作品，从而进一步引导学生欣赏和分析作品的景物和情感特色，体味作品的语言风格，激发学生的意象和情感联想，从而带领学生进入情景交融的境界。
　　3、教学重点：
　　（1）欣赏和分析作者通过运用修辞手法、叠词等达成的对荷塘月色的成功描写；
　　（2）讨论理清作者喜与愁相交织的感情线索。
　　4、教学难点：
　　作者在作品中流露的＂淡淡的喜悦与淡淡的哀愁相交织＂的思想感情。
　　三、教学目标
　　知识目标：基本感知写景抒情散文情景融合的特点；
　　能力目标：领略情景交融散文的妙处，掌握此类散文的欣赏及分析方法；
　　情感目标：感受荷塘月色美景。
　　四、教学策略
　　1、诵读与赏析相结合；
　　2、采用小组讨论法进行教学。
　　五、教学组织形式和方法
　　本课文安排三个课时完成；
　　教学媒体：电脑多媒体（课件制作软件平台：Microsoft Powerpoint）。
　　六、教学过程：
　　（第一课时）
　　（一）导入新课
　　1、朗读《背影》里的一段文字，让学生猜课文题目。
　　2、学生集体回答：《背影》
　　3、根据学生的回答导出：作家朱自清，简单介绍。（媒体显示资料）
　　《背影》作者朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江绍兴市，生于江苏省东海县，1903年随家定居扬州。北京大学本科毕业后的5年里在江苏、浙江的一些中学任教。1925年任清华大学教授。主要作品有诗集《踪迹》，散文集《背影》。
　　4、过渡：
　　在《背影》中，他刻画的父亲的背影给我们留下了深刻印象，因此整篇文章也感人至深。如今，我们又要来学他的另一篇美文《荷塘月色》。
　　（二）介绍本文写作背景（媒体显示）
　　写于1927年7月。当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。朱自清也处于苦闷彷徨中。他在一封信中表白说：＂心里是一团乱麻，也可以说是一团火，似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白。＂带着这种矛盾的心情，他在一个有月光的晚上，独自来到他当时住的地方——清华园的一个荷塘边散步，荷塘月色的美妙及他心中难言的感情促使他挥笔写下了这一美文。
　　（三）听媒体示范朗读，扫清字词障碍，预划重点句，明确学练提示中提出的要点。
　　1、播放录音，显示生字、要点：
　　生字：蓊（wěng）蓊郁(yù)郁、 弥(mí)望、 袅(niǎo)娜(nuó)、 脉(mò)脉、 梵(fàn)婀(ē)玲、
　　重点句：由学生自己决定，教师抽查并确定重点句的特征。
　　要点：感知语义丰富、蕴有内涵的关键语句，作为领会作者思想感情的信息依据
　　2、学生听录音、划字句、思考要点。
　　3、过渡：
　　以游记的游踪为例引导学生考察作者的游踪（游览过程）。
　　(四)分析本文总体架构
　　1、提问：文章每个自然段写些什么？
　　2、学生小组讨论，由小组代表回答，教师依回答显示幻灯片。
　　3、以幻灯片板书为纲，归纳讲述作者的游览过程。
　　（幻灯片显示）游览过程：（不宁静）出门——走在小路上（抒发独处的感受）——欣赏荷塘、月色、荷塘四周景色——忆起江南采莲旧俗——回到家
　　4、以游览过程为依据引导学生概括各段的划分及写段意。
　　5、幻灯片显示答案：
　　第一部分（第1段）交代独游荷塘的缘起
　　第二部分（第2、3段）写小径漫步，勾勒荷塘轮廓，抒发月下独处的感受。
　　第三部分（第4~6段）描写荷塘月色。为全篇重点。
　　第四部分（第7、8段）回忆江南采莲风俗，表现作者对美好生活的向往。
　　6、过渡：
　　文章结构简单，描写景致却不简单。
　　（第二课时）
　　（五）分析本文写景的妙处：荷塘与月色巧妙结合，浑然一体。
　　1、学生齐读4-6段
　　2、提问。媒体显示问题，学生思考讨论
　　（1）第4、5、6、段分别描写什么？
　　（2）第4段写了荷的哪些方面？
　　（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。
　　（4）找出这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。
　　3、逐题抽学生回答，并在学生回答后媒体显示答案：
　　（1）第4、5、6、段分别描写什么？
　　明确：第4段写月下荷塘，第5段写塘上月色，第6段写荷塘四周的景色
　　（2）第4段写了荷的哪些方面？
　　明确：荷叶、荷花、荷香、荷波。
　　（3）找出这些段中运用叠字的地方，并试着说明运用这些叠字的妙处。
　　明确：田田、亭亭、等等
　　田田：写出荷叶的茂盛；粒粒：写出荷花的晶莹剔透。
　　远远近近、高高低低：写出了树的错落有致。
　　本文使用的叠词不仅传神地描摹出眼前之景，同时也有一种韵律美。叠词一般用轻声的语调来读，轻柔的语调与轻柔的情景相符，能渲染出一种雅而不俗的语言氛围，而在语音的延长中，语意与情感也是绵绵不绝，令人回味的。
　　（4）这些段中运用了修辞手法的句子，分别说明每句运用的修辞手法是什么。
　　明确：运用修辞手法的句子有第4段第②③④⑤⑥句、第5段第①③⑥句和第6段第⑤句
　　4、过渡：
　　叠词的运用使文章读起来琅琅上口，修辞手法的运用使文章优雅精致。
　　（第三课时）
　　5、以第4段为例，进一步明确、分析修辞手法运用的妙处（媒体显示内容）
　　（1）第②句：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。
　　比喻。＂舞女的裙＂比喻荷叶的风姿。裙与荷叶形状相似；＂亭亭＂是高颀的样子，与＂出水很高＂相配。荷叶＂出水很高＂才让作者联想到＂亭亭的舞女的裙＂，写出了荷叶的动态美。
　　（2）第③句层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有地开着，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星。
　　拟人、比喻。＂袅娜＂写荷花饱满盛开状，＂羞涩＂写荷花含苞待放。拟人的写法，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观情感，可以激发读者的想象。比喻句形容荷花开得不多，＂零星地点缀着些白花＂。
　　6、学生体会第4段老师分析过的句子的妙处，试分析第5、6段中其他运用修辞手法的句子
　　7、总结：
　　课文第4~6段集中写荷塘月色，如第4段没有直接写月，但处处有月，荷叶、荷花与月色相辉映，构成月夜荷塘的美景。作者写荷花缕缕清香，微风传送 ，像远方的歌声一样动人心怀，这优雅宁静的感受，只有在月下荷塘独处的氛围中才会有。在朱自清的笔下，荷塘与月色已经水乳交融在一起了。另外，作者描写荷塘与月色之所以如此成功，又在于巧妙地运用了比喻、拟人、通感等修辞手法。
　　8、过渡：
　　此文中的景物在作者的笔下真是月朦胧，荷塘朦胧，在这样的朦胧氛围里，人也朦胧。
　　（六）讨论作者在文中表现的思想感情。
　　1、 概述历来人们对作者思想感情的看法（媒体显示内容）：
　　历来人们对此问题看法不同，有以下几种：
　　A、表现了闲适的心境，
　　B、表现愁闷的心境，
　　C、表现对现实不满的激愤之情，
　　D、表现美好生活的向往，
　　E、作者在文中的感情很复杂，既有淡淡的忧愁，也有淡淡的喜悦。
　　2、学生根据自己掌握的资料和课文的旁注进行小组讨论，大组负责人深入本大组各小组进行组织讨论，了解各小组讨论情况，记录各小组讨论结果并作出总结。
　　3、教师参加某些组的讨论，引导、调控讨论过程。
　　4、各大组负责人指定代表在班上作阐述发言，各大组负责人作总结发言。
　　5、教师对讨论进行总结。
　　正如课文旁注所说，开篇一句＂这几天心里颇不宁静＂，的确是全篇的＂文眼＂，定下了文章的基调。这＂颇不宁静＂，正是作者对严酷现实的不满和苦闷心情的写照。因此，他才＂忽然想起日日走过的荷塘，在这满月的光里，总该另有一番样子吧。＂这说明作者夜游荷塘，目的是使＂颇不宁静＂的心情宁静下来。而置身于＂无边的荷香月色＂，他也的确感到了某种超脱：＂这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。＂也正是在这淡淡的喜悦之中，那弥望的荷塘，那田田的叶子，那袅娜的花朵，那屡缕缕的清香，那凝碧的波痕，那脉脉的流水，那薄薄的青雾，那淡淡的云影，那柔和的月光以及那光与影和谐的旋律……都让他的心得到了暂时的安宁。然而，这安宁的确只是暂时的，因为，作者心灵深处的惆怅是难以排遣的，所以，当耳边传来＂树上的蝉声和水里的蛙声＂时，他便发出了＂热闹是他们的，我什么也没有＂的感叹。于是，他不由自主地＂惦着江南了＂，在江南时,虽然只是教中学,但那时候的日子是多么的逍遥自在呀!他多么想回到江南去,可是现实毕竟是现实,＂猛一抬头，不觉已是自己的门前＂了，作者便从梦幻般的＂另一世界＂回到了依然令人苦闷的现实世界,真可谓＂华章写尽池塘色，暂得逍遥悲辛眠。无奈多情延旧梦，荷月如何却尘心。＂
　　6、过渡：
　　依讨论情况临时处理。
　　（七）小结：
　　1、明确本文主要掌握两个妙处：
　　一、写景的功夫。层次性强、运用比喻、通感、叠字等手法详细描写。
　　二、融情于景的特色。作者要表达的感情笼罩着全文。
　　2、再次播放录音，请学生跟录音小声读一遍课文，参照媒体显示的全文构架，再次体会其中的情和景，并寻找自己还不懂的地方。
　　3、幻灯片随着课文泛读的节奏逐步显示全文构架：
　　（一）去荷塘的缘由（心里颇不宁静） 淡淡的哀愁
　　路上（路—幽僻；树—蓊郁；月光—淡淡）
　　感受：对自由的向往（抒情）
　　荷叶
　　荷塘 荷花 朦胧、清幽、淡美
　　（二） 荷香 （静、动、博喻、通感）
　　荷 荷波
　　塘 流水（泻）；青雾（浮） 淡淡的喜悦
　　月 月光
　　色 牛乳（洗）；轻沙（笼） 光影和谐
　　月色 黑影：参差、斑驳
　　月影
　　倩影：弯弯、稀疏
　　树木（近、低）；远山（远、高） 远景、近景
　　四周
　　灯光；蝉声、蛙声 以动衬静
　　（三）联想江南的采莲 淡淡的哀愁
　　4、学生质疑。
　　5、师生共同商讨，解答质疑。
　　（八）作业：
　　1、背诵4-6段，
　　2、分析体会5、6段运用修辞手法的句子的妙处，
　　3、预习第2课。