课前播放《泉水叮咚》歌曲后师生谈话： 师：同学们听了刚才的歌，说说歌中唱的什么？ 生：泉水。 师：请看一个字。（师书写繁写的＂听＂字） 师：这是听的繁体字，古人在造字时想提醒我们什么？ 生：听要认真。 生：用心听，下面是心字底。 师：下边有个耳字，用心去听。平时你们喜欢听什么？ 生：长笛。 生：钢琴。 师：除了乐器，还有喜欢听其他的吗？ 生：水流。 生：乐器。 师：老师带来几段音乐，听是用什么乐器演奏的？用耳用心去听。 师先后播放小提琴、大提琴、二胡、钢琴、琵琶等乐器演奏的乐段，学生猜。 一、导入，激发兴趣 生齐读课题，师点拨＂鼎＂是后鼻韵母，生一块儿再来读一遍。 二、初读，理清脉络 师：大家已预习课文，文中哪些部分是具体描写听泉的呢？ 生：第二段。 生：第四段。 师：浏览２——４段，想想他们听泉的地点、方式有什么不同？ 生：第２段是写白天听泉，第４段是写晚上听泉。 师：快速朗读１、３、５自然段，看看描写的是什么？ 生读课文。 生：写听泉旁边的景色。 师：具体说说1、３、５自然段写的什么？ 生：第１段写鼎湖山的位置，游览时的天气，第３段写庆云寺的风光，第５段写作者游览的感受。 三、细读，感悟美景 师：这是一篇游记，作者写了他一路上的所见所感所想。让我们一起游览鼎湖山的风光吧！ （配乐播放鼎湖山风光，师解说。） 师：美不美？ 生齐：美。 （一）学习第二段： 师：作者用怎样的妙笔把这种美呈现出来的？请你们读第２段，用笔圈画出描写泉水的词语。看看哪些词语具体描写泉水的声音？哪些词语具体描写泉水的样子？ 生自学后全班交流。 师：（投影该段）指名说圈出的词语。 生：我圈画了＂淙淙、清亮、不绝于耳、欢快＂。 师：还有吗？ 生：我圈了＂时隐时现……＂ 师：这些词语都是描写泉水的，如果给这些词分类的话，可以怎么分？ 生：可以分２类，描写声音的和描写样子的。 师：（出示分成２类后的词语）我们一起来读一读。 淙淙 不绝于耳 清纯悦耳 欢快活泼 清亮 交错流泻 遮断路面 师：第一类词是作者听到的，称之为入耳；第二类是作者看到的，称之为入目。（师板书入耳、入目） 师：谁来读一读写声音的词，你从中感受到了什么？ 生读，师正音＂清纯悦耳＂。 师：你从这些些词中感受到了什么？ 生：泉声好听。 师：有一个词就是讲好听的，＂悦耳＂；好看称为＂悦目＂。想起成语＂赏心悦目＂，一起带着赏心悦目的心情读一读。 生齐读。 师：下面这些词看出泉水的样子有什么特点？ 生：泉水清、多。 生：泉水四处流淌。 师：泉水是那么清澈丰盈。师引读第二段，生补词。 师：作者听的时候在看，看的时候在听。写的时候是把看到的、听到的揉合在一起写的。让我们一起边听边赏。 师生齐读第２段。 （二）学习第四段： 师：就这样听着泉水，踏着钟声，我们来到半山腰的庆云寺。 师配乐范读第４段，课件出示第４段内容。 师（板书＂聆听＂）：聆听是怎样的听？ 生：用心听。 生：静静地听。 生：仔细地听。 师：让我们也来用心地、仔细地、静静地听听泉水的声音吧！ （播放泉声，学生闭眼静听。） 师：同学们听得这么仔细，一定辨识了不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给同桌听，说说你们都听到些什么？ （同桌互说。） 师：把你听到的美妙的声音和大家分享分享。 生：我听到瀑布的声音，很有气势。 生：我听到叮咚叮咚的声音。 生：我听到小溪的声音，有交错流泻的感觉。 生：我听到小河的声音，他忽快忽慢，忽急忽缓。 生：闭上眼睛听泉声，感觉很舒服，想起第二段的一个词语＂清纯悦耳＂。 课件出示第四段中的３、４句。师引读前半句，生接读后半句。 师：读了这句话，请你用一个字说感受。 生：美。 师：赶快读一读这四个句子，去发现发现美感受感受美。 师：谁最先发现了美。 生：那象小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音。是那样柔和。 师：想到柔美。课前听到的小提琴声仿佛又回到我们的耳旁。（放小提琴曲） 师：这声音有什么特点。 生：柔美。 生：优美。 师：伴着这柔美的声音读读课文。 指名配乐读，师起头生齐读。 师：还有那种泉声回荡在你耳旁？ 生：像琵琶样的声音很清脆。 师：你的声音很清脆，用你的声音读一读。 师：还有那种泉声你想读读看？ 生：大提琴的声音好听，我想读一读。（生读。） 生：那象铜管的`声音很好听。 （>友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载 师：书上有一幅插图，画的就是飞瀑流入深潭的景象。用词形容一下。 生：壮观。 师生齐读。师小结板书＂品味＂。 师：看来同学们都品出了泉水的美。课文的作者用什么方法写出这种美的，读读四句话，一块读读看。 生读四个排比句。 师：作者通过怎样的方法写出泉声？ 生：把泉声写细，写成乐器的声音。 师：具体说一说。 生：第一种把泉声比作小提琴。 师：这是在打比方。其他的三种是把什么比成什么？同桌互相说一说。 （生同桌互说。） （>友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：听泉）本文转载 师：作者通过打比方的方法把泉声写细了。还有什么方法？ 生：排比句式。 师：排比句式有什么特点？ 生：每一句都是相似的。 生：每一句都有相同的地方。 师：排列的句式一样的。排列得很整齐，读起来感觉更好。 （分男女声读排比句，女生读那象，男生接后半句。） 师：用朗读读出各种声音的特点。 （生自由读。） 师：谁来读读看。（师指名读） 师：读得多流利啊！大家把掌声送给他。（生鼓掌）还要注意些什么？还有没有更好的建议？ 生：我建议小提琴的声音读得更轻更柔一些。 生：琵琶的声音读得更清脆一点。 指名读后全班分角色读，一二句女生读，三四句全班读。 师：鼎湖山就像一只神奇的手，调弄出不同的声音。还有一些泉声（课件出示第４句），请你读一读，然后写一写你的感受。 师：此刻—— 生：此刻我眼前的山泉仿佛在联欢，在唱一支美妙的歌。 师：此刻—— 生：此刻我眼前的山泉美丽而宁静。 生：此刻我眼前的山泉就是一群欢快活泼的孩子。 生：此刻我眼前的山泉象音乐的指挥官，演奏出美妙的乐曲。 生：此刻我眼前的山泉象一幅美丽的画。 四、小结，交代任务 师：下一课我们将进一步研讨泉水与水、树的关系。我用作家谢大光的话结束本课。（师深情吟诵片断，课件同步出示。）