敬畏自然教学设计素材

　　【教学目的】
　　1、知识：
　　⑴ 整体感知课文，理解人与自然的关系：人是大自然机体上普通的一部分，人类智慧也是大自然赋予的，是自然智慧的一部分。人类对待自然要转变理念：不要宣称什么＂要征服自然＂，应该是敬畏自然、爱护自然。
　　⑵ 理解作者对环境的忧患与思考。理解＂敬畏自然＂的含义。
　　⑶ 了解层层推进的论述方法，巧妙运用对比的手法，论述观点。
　　2、能力：
　　⑴ 学习本文形象的富有文学色彩的语言特点
　　⑵ 掌握各种论证方法。
　　⑶ 揣摩关键词语，体味深刻含义，培养语感。
　　3、思想品德：
　　培养学生的环保意识，珍惜自然给人类的一切。培养科学的理性精神和人文关怀精神，培养学生探索自然、观察自然的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
　　【教学设想】
　　探究、合作的教学方式。
　　【教学的重点】
　　1、把握作者的观点。掌握层层推进的论述方法。
　　2、把握关键性语句的深刻含义。
　　【教学难点】
　　1、理解＂敬畏自然＂的内涵，正确领会＂宇宙的智慧＂。＂宇宙的生命＂的含义。
　　2、理解本文形象的富有文学色彩的语言特点。
　　【教学方法】
　　情境教学法和讨论点拔法并用。
　　【课时安排】
　　2课时。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、导入
　　＂爱护环境＂是我们当今一个＂时髦＂的话题，也是一个严峻的话题，我们只要用肉眼仰视一下头顶的天空，就应当惊愕地承认：它早已不是天的原稿，已经被＂现代文明＂的烟尘复印得浑浊而模糊 。
　　不必讳言，在人类的生存空间和视野中，已难以找到一块净土：珠峰的雪样中含汞含锰，大西洋海底有铅、珞沉淀，南极企鹅体内含苯，北极烟雾在加浓变酸。
　　此外，我们曾经那么意气风发地相信＂人定胜天＂，喊着要创造自然。大片大片地开山垦荒、围湖造田，大肆砍伐森林，无节制地掠夺自然资源。几百年才长成的树木，人类可以在短短十分钟让它在地球上消失，上千年的热带雨林，可以在几年内将它们变成光秃秃的平地;几百万年才进化而成的物种，可以在几十年间使它绝迹。人类还有什么办不到的?可是，还没有来得及陶醉，大自然就反过来惩罚人类了。
　　我们究竟该用什么样的态度对待自然?本文会给我们指点迷津的。
　　二、整体感知课文，集体探究
　　1、泛读课文，找出文中表达作者观点的语句。
　　提问：作者的观点是什么?关键语句是哪一段。
　　学生明确：课文第十一段。
　　2、作者为什么提出这一观点。
　　明确：作者之所以提出＂敬畏自然＂的观点。是因为人们常常把人与自然对立起来，宣称要征服自然，结果往往导致自然被破坏，导致大自然对人类的惩罚。
　　三、精读课文
　　边读边看课件：登山，横渡，航天航空，空气污染，森林毁灭，土地沙化，动物暴减，非典，禽流感……
　　思考：
　　1、人与自然的关系?
　　2、说出读了本文的感受：互相交流
　　明确：
　　1、人是自然的一部分，人类智慧也是大自然赋予的，是自然智慧的一部分，人类要敬畏自然，爱护自然。
　　2、本文谈论的是人与自然的话题，作者认为应从根本上纠正＂征服自然＂的理念，应敬畏自然，爱护自然。
　　四、合作研究，把握文章结构
　　1、学生大声读课文，理清文章思路，划分文章结构。
　　2、以小组为单位，共同讨论交流，求同存异，小组组长代表小组发言。
　　3、全组共同讨论交流，教师指点。
　　五、教师小结
　　本文是一篇议论性散文，从否定＂征服自然＂的口号开头，比较人类的智慧也就是大自然的智慧是一层，从智慧到生命，又进了一层，最后得出结论＂敬畏自然＂。全文以＂提出问题 分析问题 解决问题＂的思路展开，由引论到本论，层层推进，水到渠成。
　　六、作业设计
　　1、画出文中一些富有哲理的语句。
　　2、再读课文，说说宇宙有哪些让我们敬畏的自然现象。
　　第二课时
　　一、学生自由质疑问难，合作探究
　　1、学生细读课文、圈点勾画，提出疑难问题，学生互解互答，并存疑。
　　2、一小组为单位，展开讨论，合作探究，并存疑。
　　3、就尚未解决的问题，全班展开讨论，对无法解决的问题，教师点拔或解答。
　　二、研读赏析，体味科学文艺作品的文艺性
　　1、体会语句运用的修辞，加深对课文主旨的理解。
　　例：
　　⑴ 人类为自己取得这些成就而喜形于色，然而，谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷井呢?
　　(理解：比喻，人类开采煤碳、石油，天然气以及其他各种矿物，留下了无数矿坑，也就破坏了地貌和地层结构，很可能酿成后果，危及人类自身。形象地写出人类面临的危机。)
　　⑵ 人类并不孤独，在宇宙中处处是我们的兄弟。
　　(理解：比喻，宇宙的一切，包括人类，都是宇宙生命的构成部分，它们与我们是平等的生命。＂弟兄＂体现了宇宙间的一切生命是紧密联系的，不可分割的。)
　　⑶ 宇宙到处隐藏着生命，到处都有生命的萌芽，到处都有沉默的声音。
　　(理解：拟人。宇宙是一个硕大无比的、永恒的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的构成部分，都是生命的一种形式。
　　⑷ 在物质中，有无数的生命在沉睡着，一旦出场的时间到了，它们就会从睡梦中醒来。
　　(理解：同⑶)
　　⑸ 宇宙创造智慧生物是为了进行自我认识，为了欣赏她自己壮丽无比的美。
　　(理解：把宇宙拟人化，把人类的出现说成是宇宙有目的的创造。)
　　⑹ 我们有什么理由和资格嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明呢?
　　(理解：反句，更有力地强调嘲笑古人，在大自然面前卖弄小聪明是毫无理由，毫无资格的`。)
　　⑺ 那永恒的运动，那演化的过程，不正是她生命力的体现吗?
　　(理解：反问，更能激发读者的思考，语气也更强烈，且有催人深思的效果。)
　　⑻ 你难道没有听到石头里也有生命的呐喊吗?
　　(理解：同⑺)
　　2、学生齐读这些句子，再次品味本文语言的形象性。
　　3、教师引申：
　　反问是一种用疑问句式来表达确定意义的修辞手法。用否定句来反问，表达的是肯定的意思;用肯定句来反问，表达的是否定的意思，反问的作用是加强语气，加重语言的力量，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。
　　三、难点探讨
　　1、作者着重比较人类的智慧与大自然的智慧得出什么结论?
　　2、为什么说连苍蝇蚊子乃至灰尘都是大自然的精巧绝伦的艺术品，展示出大自然的深邃、高超的智慧?
　　3、＂敬畏自然＂的含义是什么?＂敬畏自然＂是不是消极无为的口号?
　　4、＂宇宙的智慧＂，＂宇宙的生命＂究竟存在不存在?这个＂智慧＂，这个＂生命＂是从什么意义上说的?
　　明确：见教学用书。
　　四、延伸扩展作业
　　1、积累词语，摘抄富有哲理、讲究形象的语言。
　　2、学了本文后你有什么感受，写读后感。
　　3、有兴趣的同学可以办一期＂人与宇宙之迷＂的手抄报。