跳水教学设计及反思

　　[设计理念]
　　“语文不是无情物，文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本，以读为主线，调动学生的情感参与、体验，通过自读自悟，合作讨论交流，积极挖掘文本中的内涵；进行对话教学。
　　[教学预设目标]
　　1、学习本课的生字新词。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　3、通过自读自悟、合作探究的学习方式，多方位地理解文中告诉我们的道理。
　　4、鼓励学生大胆提出自己的看法，作出自己的判断。
　　[教学重、难点]
　　1、分组讨论解决小男孩危险的方法，培养学生的创新精神。
　　2、通过自主、合作、探究的学习方式，多方位地理解文中所蕴含的道理。
　　[教学过程]
　　一、课前谈话，进行情感交流（略）
　　二、设置悬念，激发兴趣
　　1、师语：昨晚老师看了一篇课文，遇到了一个问题，这个问题一直困扰着我，使我都无法安睡。你们能帮帮我吗？这问题是：有一个小男孩，爬到了船的桅杆的最顶端，而且又走到了最高横木的中间，这时他既不能前进，也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行讨论讨论，想法子救救这个孩子吧！（老师边说边画示意图）
　　2、学生分组讨论。
　　3、汇报
　　a、铺棉花 b、用降落伞 c、用吊机 d、跳进大海
　　e、派直升飞机 f、派人上去救他……
　　4、比较方法，体会船长的镇定机智
　　5、有感情朗读课文第4、5、6自然段
　　三、学生质疑，再次激趣
　　1、师语：很好，刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩，可见大家很关心这位小男孩，很为小男孩的危险处境感到担心。你们真的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢！
　　2、你们还有什么疑问吗？
　　假设问题如下：
　　a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去？
　　b、作者想告诉我们一个什么道理？
　　c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么？
　　……
　　四、品读课文，体验感情
　　1、师语：解决了小男孩的问题，现在你们自己又来了问题，太好了，可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题？俗语说“书读百遍，其意自现”。那你们就用自己喜欢的方式去读课文吧！（用笔将读不明白的地方做上记号，自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号）
　　2、学生自由读课文。
　　3、汇报：
　　a、合作读课文（轮读）
　　b、交流读懂的地方
　　c、提出不懂的地方
　　d、交流感受特别深的地方
　　（教师相机抓住重点词句来理解。如：放肆、取笑、龇牙咧嘴等。特别要抓住“放肆”这个词，指导学生读，找出放肆的有关语句，读出开心、读出担心。）
　　4、有感情地朗读课文。
　　五、升华感情、全方位谈体会
　　从小男孩跳水这件事中，你受到了什么启发？
　　[反思]
　　一、前言
　　教学的本质是什么？教学的本质不在于传授的本领，而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。老师拿什么去激励、唤醒和鼓舞学生？凭的是对教育事业的热爱，凭的是对学生的关爱。有了这样一种良好的教学心态，才能在课前、课中和课后去为教学服务，为学生的终身发展服务。
　　二、设计反思
　　理念决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。《跳水》这堂课的设计理念是在积极倡导语文课程标准所提倡的自主、合作和探究的学习方式。老师再也不是课堂的主宰者，应该从一个权威者的身份走向引领者的位置，带领学生在课堂中游弋，在知识的海洋中畅游，在精神的家园中浸染。把课堂的真实面目还给学生。让学生多些自主、少些包办；多些引导，少些限制；多些情趣，少些理性。每堂课我们都应该努力实践着以学生为本、为学生的全面发展、终身发展服务。
　　本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。
　　三、随笔
　　学习语文，教师要关于发现教材中所蕴含的隐性目标：一个“情”字。俗语说：“世事洞时皆学问，人情练达即文章”。每篇文章都包含了作者的某种思想、某种感情：或悲伤、或忧愁、或崇高、或渺小、或积极、或消极……我们作为读者，从中能获得某种知识，受到某种启发和教育。在如此丰富的目标中，教师要努力地把握教材、占据教材的制高点。跳出教材看教材、跳出语文看语文、跳出学科看语文、学语文。这样才不会因为学生的乱而感到无助，不会因为对教材的理解而感到困惑。关键还是一点：心态！我们当教师的应该常问问自己，我们对教学这片天空热爱吗？“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如水，为有源头活水来。”我们教学的活水从何处来？从生活中来，从不断的学习中来！
　　一篇文章给我们，我们并不要急着去翻阅参考书，教案书等。我们要从我们的实际出发，从学生的实际出发去备课，设计，去努力地钻研教材。“读”才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标准提倡自主感悟、对话教学的方式。这对话包括教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生、教师与编者等。这些对话中教师与文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中组织能力的高低，引导水平的高低，点拨技巧的好坏。教师要把教材内化为自己内心的语言，才能带领学生走进课文去对话，去感受，去品味，去涵泳其中。这样学生才会经常有恍然大悟，才会有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的发现的惊喜！