两个铁球同时着地教学反思4篇
下面是关于《两个铁球同时着地》教学反思范文4篇,希望对大家有帮助!
《两个铁球同时着地》教学反思一
《新课标》指出:语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
在教学《两个铁球同时着地》这篇课文时,为了更好地落实新的理念,我对课文进行了“重组”,即以“喜欢谁”(伽利略还是亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线,让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当我让学生谈谈“你喜欢谁?为什么?”时,我看到学生各抒己见,或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈的自信姿态,那不说服对方辩友誓不罢休的决心,让我为之感动。我自我感觉,这是一节充满生命活力的语文课。
当学生从书中充分明白到伽利略从试验中证明亚里多德的话有错时,人们的态度也由责备到怀疑到明白,我就提了一个这样的问题,人们对伽利略的态度改变了,那喜欢亚里多德的同学的态度改变了吗?有的同学这样说道:“我还喜欢亚里多德,他说这句话虽然有错,但他给人类做出很大的贡献,人们还称他为‘学问之神’,但我也喜欢伽利略。”这不证明了课标指出的“课文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语言材料的反应又往往是多元的。”同时也让我深深地感受到学生的独特体会是多么的深刻精辟啊!
《两个铁球同时着地》教学反思二
1、《新课标》指出:语文教学,要以学生实践为主,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。为了落实这一点,我对课文进行“重组”,以“喜欢谁”(伽利略、亚里多德)作为学生思维和情感生活的主线,让学生从书中或课外资料中去理解、感悟伽利略的善于思考、敢于质疑、不迷信权威、认真求实的科学态度。当学生谈到这个问题时时,他们各抒己见,或从书中或从课外资料中据理力争、旁征博引地侃侃而谈。
2、这篇课文的难点在于理解伽利略的想法,学习他善于思考的好品质。《新课标》强调倡导自主、合作、探究的学习方式,我把这一难点抛给学生,让他们以小组自由讨论寻找解决问题的途径。他们在交流汇报时,把语数学科巧妙地结合,这样的理解也让我们再次证明学科间的知识是相通的。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”
3、一节精彩的有智慧的语文课,不在于教师讲授无数个知识点,而在于学生提出更多的为什么;不在于教师运用什么方法,而在于学生是否在学习过程中大量的参与和自由表达的机会;不在于设计的课堂有无基础型、拓展型或研究型之分,而于于学生是否对所学的东西感兴趣,通过学习产生强烈的好奇心和探究欲;不在于学生从课本中接受了多少,而在于他们质疑和评判了多少,在于他们是否展开想象的翅膀,拓展广阔的心灵,在于学生对自己的发展是否有足够的自信。
《两个地球同时着地》教学反思三
《两个铁球同时着地》通过伽利略质疑、反复试验、公开试验这三个典型事例,表现了伽利略善于思考、不畏权威、追求真理的优秀品质。
这节课处理得较好的有以下几点:
一、主线清晰,知识点得以落实。整一节课都围绕“伽利略是一个怎样的科学家”来展开,学生在自学的基础上进行小组交流,再进行全班汇报,发挥了学生的主体地位。在知识点上,抓住关联词,并在想象伽利略的内心挣扎时,运用这组关联词,使学生在练习中巩固知识;通过比较近义词——“反复”和“重复”,来理解人物行为背后所展现的品质。
二、拓展资料,延伸知识。在讲到伽利略进行公开试验前的艰难处境时,我出示了与伽利略有着相似经历的布鲁诺的资料,使学生更深刻地体会到伽利略那种为了追求真理,敢于献身的精神。
三、总结学法。学习这篇课文,还要学习作者塑造人物形象的方法,这是本单元的一个教学重点。故此,在这节课的最后,我请学生归纳方法,并让学生用这些方法进行小练笔,有利于学生的作文能力的提高。
当然,也还存在着许多的不足:
一、本课的难点之一在于了解伽利略的疑问是如何产生的,但我仅是请了两个学生用数字来简单说明,可能还有部分同学没能理解,没有很好地突破难点。
二、没有为学生提供更多质疑的机会,如“反复做了许多次试验”,可由学生来质疑“反复”和“许多次”之间的联系,体会伽利略的认真严谨。
三、小练笔的内容要求不是很明确,指导还不够到位。
四、对学生回答时出现的口误,没有及时纠正。
《两个地球同时着地》教学反思四
这一课的教学着重引导学生从语言文字中去感知语言,理解语言,积累语言,运用语言。至于原 理,演示一下,学生都会明白。
我想从以下几点谈谈:
1、引导学生细读文本,了解亚里士多德和伽利略。让学生细读通描写两个人物的语句,感受到亚里士多德当时是绝对的权威,而伽利略只不过是一个初出茅庐的年轻教授,这有助于学生深刻理解伽的敢于打破权威、敢于挑战权威的精神。事实上,学生也达到了这个教学目标,对于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
2、通过演示加深了学生的理解,激发了学生的兴趣。原本以为这篇推理性较强的文章比较枯燥,学生可能不怎么感兴趣,但事实上,合理地让学生利用实物演示,他们学习的积极性还是很高的。但在演示时,由于高度不够,又几次重新演示,浪费了时间,这其实是课前准备不充分。
3、伽利略试验成功后,人们会怎么说呢?引导学生从不同的角度打开思路,而不仅仅只能说出“伽利略太棒了,太厉害了”之类的语句。比如,伽利略的学生会说什么?那些如此信奉亚里士多德的人会说什么?那些嘲笑过伽利略的人又会说什么?这样,激活了学生的思维,学生们富有创造性的回答就产生了,也培养了学生口头表达力。
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