八年级罗布泊，消逝的仙湖教学设计范文

　　教学目标
　　1.知识和能力：了解报告文学的文体特征，感受作者强烈的忧患意识。
　　2.过程和方法：整体把握课文内容，理清文章思路，培养概括能力，学习对比和引用数据的方法。
　　3.情感态度和价值观：培养科学理性精神和人文情怀
　　教学重点、难点
　　1.了解本文叙述事实，列举数据的方法。
　　2.了解罗布泊的这去和现在，并归纳变化原因。
　　3.探究生态环境遭破坏的深层原因，明确应吸取的教训。
　　教学设想
　　《罗布泊，消逝的仙湖》是从＂生态自然＂的角度思考人与自然的关系，关注自然，保护自然是每个人的责任，21世纪的接班人更要具有这种意识，因而，本文的思想教育、情感教育比知识教育更为重要。在内容上要求学生把握两点：一是在对比罗布泊过去和现在的过程中总结罗布泊消逝的原因;二是感受作者痛惜罗布泊消逝的基础上，深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养科学理性精神和人文情怀。
　　课时安排：一个课时
　　教学准备
　　1. 检查预习情况 ：学生朗读生字词。
　　萧瑟(sè) 和煦(xù) 干涸(hé) 吞噬(shì) 戈(gē)壁 裸(luǒ)露
　　2.学生收集的罗布泊、青海湖、月牙泉的资料、西北地区地图;指导学生查找新疆维吾尔自治区、塔克拉玛干沙漠、塔里木河、罗布泊的地理位置。
　　教学用具：多媒体
　　课堂教学
　　一、导入激趣
　　同学们听说过罗布泊吗?那里是浩瀚的沙海，曾为我国第二大内陆河，因地处塔里木盆地东部的古＂丝绸之路＂要冲而闻名于世。现在是一个充满恐惧又充满神秘的戈壁，但是，罗布泊在100年前曾是一片辽阔的水域，那里水鸟成群，碧波荡漾。牛马成群、绿林环绕、河水清澈的生命绿洲，而今却变成了一望无际的茫茫戈壁滩，那么，罗布泊是怎样消失的?是谁制造了这个悲剧?我们一起到《罗布泊，消逝的仙湖》中寻找答案。
　　播放沙漠中绿草如茵、胡杨林立、花团锦簇的景象画面，学生探讨：＂看到这幅画面，你有什么感受?＂问题，因势利导：是啊，人们都愿意生活在花红柳绿式的＂世外桃源＂之中。可是，我们却不愿更好的去呵护它，建设它，于是，有些桃源竟变成了魔域。在我国青海湖附近就曾有过这么一个被人们喻为＂世外桃源＂的地方，那就是罗布泊。可今天，她已经千疮百孔，惨不目睹。就让我们一起感悟《罗布泊，消逝的仙湖》。 板书课题。
　　二、整体感知(课件出示问题)
　　1.罗布泊为什么被称为＂仙湖＂?请发挥你的想象，描绘一下这＂仙湖＂的景色。
　　2.这＂仙湖＂为什么会消逝?请说说你的看法。
　　3.具体把握课文内容，做内容提要。
　　(1)今日罗布泊是怎样一个地方?关键词是＂沙漠＂＂神秘＂。
　　(2)过去罗布泊是怎样一个地方?关键词是＂绿洲＂＂仙湖＂。
　　(3)罗布泊为什么消亡?关键词是＂改道＂＂四盲＂。
　　(4)同样的悲剧还有哪些?关键词是＂青海湖＂＂月牙泉＂。
　　三、问题研究
　　1.造成生态环境破坏的原因是什么?为什么人们会制造悲剧自讨苦吃?要求在文中划出阐述罗布泊消逝的＂主要原因的句子。
　　明确：这个问题要抓住重点片段(＂问题出在近30多年……罗布泊消失了。＂)，探究深层含义，从中获得启发。最值得注意的是＂盲目＂二字：＂盲目增加耕地用水、盲目修建水库截水、盲目掘堤引水、盲目建泵站排水，‘四盲’像个巨大的吸水鬼，终于将塔里木河抽干了……＂＂盲目＂，就是目光短浅，急功近利，只图眼前利益，不顾长远利益，头脑里根本没有可持续发展的观念。盲目，就是目光狭小，只图本地区利益，不顾整体利益。盲目，就是不懂自然规律，不懂生态平衡，不懂上游将水抽干了，下游的河道就会干涸，罗布泊就会干涸，周边生态环境就会严重恶化，乃至荒漠化。当年＂塔里木河两岸人口激增＂，扩大耕地，开采矿藏，也是开发，问题是当年的开发没有考虑水资源，简单的以为塔里木河有的是水，顾了上游不顾下游。从罗布泊消失的深层原因中应该吸取的教训是：开发要克服盲目性，认识自然规律，认识生态平衡，谋求发展必须抓好生态环境的保护和建设。
　　2.理解作者强烈的忧患意识。培养科学理性精神和人文情怀。
　　(1)阅读课文的最后三段。(要求读出感情)
　　(2)组织学习思考、回答问题：
　　a.青海湖、月牙泉正在上演怎样的悲剧?(训练复述能力)
　　b.作者引用了具体数据，告诉人们同样的悲剧仍在继续，呼吁人类行动起来，制止生态恶化。引导学生把数据整理出来并体会作者的思想感情。
　　c.要求学生在文中划出直接表达作者忧患意识的句子。
　　学生讨论交流，进一步明确作者充满了忧患意识。
　　直抒胸臆的句子，如＂此时此刻，我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我们的心，使我们个个心情沉重＂。直抒内心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了罗布泊的惨状，强化了生态被破坏的悲剧。
　　引用数据的句子，如＂几十年间塔里木河流域修筑水库130多座，任意掘堤修引水口138处，建抽水泵站400多处，有的泵站一天就要抽水1万多立方米＂。一系列数据具体、确凿，充分说明人们是怎样盲目地拼命地滥用塔里木河水资源的，正是这种盲目行为，造成了罗布泊的荒漠化。
　　3.课文为什么具有震撼人心、振聋发聩的力量?
　　从根本上说，罗布泊从美丽的仙湖变成令人恐怖的荒漠，是令人震惊的。从写法上探究，对比、拟人、排比等手法大大强化了感情色彩，直接抒情也有撼人心灵的力量。作者对比罗布泊的今昔，显示了巨大的落差，造成了文势的跌宕，产生震撼人心的力量。再看拟人，作者将胡杨林拟人化：＂那奇形怪状的枯枝、那死后不愿倒下的身躯，似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦，又像在向谁伸出求救之手!＂赋予胡杨以人的感情，怎能不令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。排比手法，连用四个＂盲目＂，遗憾之情、谴责之情大大强化。又如篇末三个＂救救＂，呼吁之声，振聋发聩。直接抒情让读者也深深地痛心，深切地意识到破坏生态环境的严重后果，觉悟到只有保护环境才能保护人类自己。
　　四、探究活动
　　1.课文最后提到青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子，说明悲剧仍在继续。你还知道哪些类似的例子?试写一封公开信，呼吁人们行动起来，制止生态恶化。
　　本题沿着救救青海湖的思路拓展，让学生关注生态问题，培养学生的环保意识和社会责任感。生态问题是一个大概念，教师要引导学生打开思路，实地考察，提出问题，研究对策。
　　2.假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么?
　　学生讨论交流，教师明确：
　　我的成长史见证了进百年罗布泊的坎坷史。
　　从出生 20岁(从斯文·赫定发现仙湖，想像要丰富、拟人化、有情调。)
　　从20岁 60岁(扣两次改道、＂四盲＂危害，重点讲人类对罗布泊的破坏。)
　　从60岁 100岁(扣我的少年、青年时代的美好记忆，寻找回来的世界，思念、牵挂、魂牵梦绕的故乡山水。展开联想，恳求上苍再赐我一百年，前一百年罗布泊养育了我，我要回报罗布泊。)
　　设计说明：本题则要求具体诉说罗布泊百年沧桑，是描述的训练，又是口语的训练，又是想像的训练。
　　五、总结
　　罗布泊的今昔变化给人类带来了深刻的教训，让我们从现在开始保护环境。只要人人都拥有一颗保护地球的慧心，我们有理由相信：天会更蓝，树会更绿，水会更清。
　　六、课后反思
　　这篇课文是从一篇报告文学中节选下来的。罗布泊在20世纪70年代以前还曾经是一片美丽的仙湖，但现在却成了令人恐怖的沙漠，吞噬了无数的生命。作者通过翔实的资料说明，人对自然贪婪和盲目的索取是造成这一悲剧主要原因。全篇充满了强烈的忧患意识和痛惜之情，为罗布泊生态之恶化而痛苦，为人们索取之盲目而痛惜。教学中都要引导学生仔细体会。从而深入理解作品传达出的强烈的忧患意识，树立正确的生态意识。培养学生科学理性精神和人文情怀。