学会说不教案设计

　　学会说不教案设计【一】
　　朋友是我们每个人生活当中不可缺少的一部分，当朋友的意见和自己的不一致甚至有错误的时候，为了维系朋友之间的友谊，一味地迁就，不善于拒绝，以至于压抑个人意愿，事过之后又后悔自责，从而产生负面情绪。因此，学会说不是学生处理好人际关系的一项重要技能。学会正确的方式说不，表达清楚自己的意愿，获得好友的理解。既能解决两人之间的矛盾，又能够增进和朋友间的情谊。
　　如何才能做到既不损害朋友情谊又不违背自己的意愿?我和学生为此在《学会说＂不＂》这节心理活动课上进行了交流。
　　活动目标：
　　鉴于以上分析，结合心理活动课的基本理念，从学情出发，我的活动目标是：
　　1、认知目标为学生体会友谊的真谛，学会合理说不，初步了解拒绝别人的可行办法。
　　2、能力目标为在合理的情况下会说＂不＂，掌握方法。
　　3、情感目标是帮助学生认识到合理说不在人际交往中的魅力，宣泄以往积累的负面情绪，获得了积极、正向的情绪体验。
　　活动重难点：
　　为了更好的达到预期目标，本节课的教学重难点是通过角色扮演、体验情绪，做到相互理解，采用正确的方式说＂不＂。
　　活动过程：
　　遵循心理活动课学生主体性原则、平等尊重原则、激发性原则，根据高年级学生身心成长规律，活动过程如下：
　　(一)趣味游戏，引入话题。
　　(二)情境表演。
　　(三)再现经验，分享启思。
　　(四)总结提高，情感升华。
　　(一)＂趣味游戏，引入话题＂。
　　游戏既能营造友好、快乐的课堂氛围，又能吸引学生尽快融入活动中。因此，我以《猜猜他是谁》作为热身游戏(出示游戏规则)，通过游戏在让学生以轻松愉悦的心情投入到课堂活动，同时让学生初步体会在正确时说yes，在错误时说no。
　　(二)情境表演。
　　活动是心理课程的灵魂。因此，课堂上的活动，可以为学生提供体会、感悟的机会，从而获得新的体验和经验。
　　生活中，我们也会遇到类似小严的烦恼。让我们一起观看下面的短剧表演(视频)
　　这个情景来源于学生的真实生活体验，通过小组内的角色扮演，体会了两人当时各自不同的心情、想法。之后再引导学生谈谈你们遇到类似的情况会怎么办?我们知道心理健康课上，无论多么精彩、多么生动的讲授都无法替代学生亲身的体验，只有体验才会让学生有不同程度的感悟。学生有的体会到了小严不敢拒绝朋友而为难的心境，有的同学分析了小兴只顾自己是自私的表现。学生真实的情感体验在思维的碰撞中、在情景的体验中自然而然的生发出来!
　　很快几种不同的做法产生了。(屏幕出示)通过鲜明的对比，学生感悟到不拒绝是错误的，粗暴的拒绝是会伤害友谊的，温和而真诚的解释规劝会让友情升华环节!在这个过程中我尊重每一个同学的观点，用微笑的表情、赞许的目光、称赞的语言肯定学生们的分析，在和谐、愉快的氛围中引导学生感悟：生活中要敢于说＂不＂!顺利完成活动重点内容。
　　(三)再现经验，分享启思。
　　明晰了应该说不之后，我再次引导：(屏幕出示：和朋友相处时，难免会出现意见不一样的情况，发生争执或者好朋友做错了，你当时怎么做的?结果怎样?现在再想一想，还有没有更好的解决办法?请把你的好办法写在智慧卡上，我们贴到友谊船上，相信你的办法回乘风破浪，驶向友谊的彼岸，收获更多真挚的情谊。)这样鼓励学生分享自己曾经或失败或成功的说 ＂不＂经验，再把大家认为可行、有效且不伤感情的方法记录下来分享给大家，这一系列的活动，让曾经不善于说 ＂不＂的学生倾吐了自己的烦恼，有效宣泄了负面情绪;对于那些好的办法得到大家认可的学生，更是参与、分享的热情倍增，又一次获得了积极、正向的情绪体验。(屏幕出示)
　　学生通过谈自己的经历，逐渐体验了说＂不＂这一交往技能在生活中重要意义，找到了说不的好方法 ，在积极、主动、轻松、愉悦的氛围中，突破了本课的难点。本环节，通过思考、讨论通过生生互动，师生互动，从行为的层面来辨别什么情况该拒绝并学会简单的拒绝技巧。
　　(四)总结提高，情感升华：
　　美国心理学家波斯纳指出：成长=经验+反思。随后，让学生分享在本次课中的＂收获，是对这节课的总结升华，更是对学生寄予的无限期望与启迪。
　　本节课以贴近生活的情景再现为中介，情绪体验为手段，自主探究学习为途径，围绕教学重点及难点展开教学，体现了＂以学生为主体，教师为主导＂的教育教学理念;学生在学习过程中有所得、有所悟，在能力操练的环节中，敞开心扉，与他人进行心灵沟通，有效化解了同学间的矛盾。我们有权维护自己的权利，只要我们的拒绝是合理的、真诚的，我们的拒绝就会得到对方的理解。沟通无处不在，当我们敞开心扉、相信通过本节课的学习，学生们今后在遇到问题、矛盾时都能与他人进行有效地沟通，开心过好每一天!　　学会说不教案设计【二】
　　活动设计：
　　在学龄期儿童的社会化进程中，与他人的正常交往，形成良好和谐的人际关系是非常重要的。学会合作，学会理解和尊重他人的感受，是学生形成良好的人际关系的基础。本课通过多例二难情境，让学生归纳出拒绝的方法和技巧，并在课堂之中加以运用，在活动中培养学生的独立人格和合作精神。
　　辅导目的：
　　1、通过活动，使学生明白：在日常学习、生活中，我们有权利说＂不＂，但也要维护良好的人际关系，在活动中培养学生独立人格和合作精神。
　　2、初步学习说＂不＂的三步技巧，提高学生人际交往能力和社会适应能力。
　　辅导形式：小品表演，问题讨论，个案分析，角色扮演。
　　课时：1课时。
　　活动地点：教室。
　　重点难点：
　　1、重点：二难情境的角色扮演，引导学生学习演练如何说＂不＂。
　　2、难点：归纳说＂不＂的三步技巧。
　　辅导前准备：
　　1、投影片。
　　2、学生回忆：自己平时有没有不敢拒绝或拒绝不当的经历。
　　3、学生事先准备3个小品。
　　辅导过程：
　　一、准备活动。
　　1、深呼吸放松练习：端坐，放松头部、身躯，慢慢吸气，慢慢呼气，……(时间2分钟)
　　2、学生谈自己的感觉。
　　3、教师：在我们的学习、生活中，如遇到紧张、生气时，可以采用这种方法来消除自己的紧张和生气。
　　4、教师：好!现在开始我们今天的话题。在我们的学习生活中，常常会遇到一些使我们左右为难的事情。请看投影：
　　二、引入课题
　　(1)出示情景：
　　＂已是晚上九点钟，我正忙着写作业，同学小明兴冲冲地拿着一本新买的连环画到我家，要和我一起欣赏，我……＂(幻灯)
　　教师：我该写作业还是和同学一起看连环画呢?让我们看看三组同学不同的反应(小小品表演)：
　　第一组：学生A： 去，难道你不能在家自己看?非要跑来这里看不成?现在几点钟了，明天我完不成了作业，谁负责?
　　小明： (生气)我再也不理你了!
　　第二组：学生B： 哎!你有新书就拿来跟我一起看，真看得起我，我只好放下作业陪你看，作业明天再说。
　　小明： (高兴)真够朋友!
　　第三组：学生C： 太好了!我也很想和你一起欣赏，但是现在已经九点多了，太晚了，真没办法，我的作业还没完成呢!我们明天下午再一起看好不好?
　　小明： (略失望)好吧!
　　(2)教师：让我们对三组同学的精彩表演表示感谢!
　　请同学们谈谈＂我＂和小明有什么不同的感受。
　　＂我＂：A写作业/好  B看连环画/不好  C写作业/好
　　小明 ：A很生气   B高兴，够朋友   C有点失望，但可以理解
　　(3)问题讨论：为什么小明会有不同的感受呢?
　　①A同学敢说＂不＂但是不善于说＂不＂，惹得同学很生气，失去了同学的友谊，想到的是自己，没有想到别人。
　　②B同学人缘好，但缺乏主见，不敢说＂不＂，过分考虑别人的需要，压抑或违背自己的正当需要。
　　③C同学敢说不，也善于说不，有自己的主见，又能考虑到别人的情绪。
　　(4)教师总结：当我们有正当的理由时，我们可以拒绝他人，但也要理解和尊重别人，只有这样才能得到别人的理解和尊重，并不因拒绝别人而失去了友谊。
　　三、自我对照。
　　1、分小组讨论。谈谈自己在学习、生活中自己平时有没有不敢拒绝或拒绝不当的经历?并举出自己亲身经历的例子。
　　2、学生发言，讲述自己生活中的例子，要求学生说出：什么事情、自己如何应对、自己和对方有什么感受等。
　　四、怎样说＂不＂。
　　根据第三个小品和学生列举的例子，教师与学生共同分析归纳说＂不＂的方法：
　　1、作出判断，该不该拒绝。
　　2、如何说＂不＂。
　　①拒绝(直接或间接相告，注意文明礼貌，尊重别人)
　　②并说出理由(如太晚了、考试作弊)
　　③想出替代的方式(提出一些健康可行的可供选择的替代方式)
　　五、实际演练。
　　1、出示问题情景：(投影)(分4组进行讨论)
　　A、我的好朋友要抄我的作业，我该怎样对他说?
　　B、我和小华是好朋友，小华很喜欢玩游戏机，放学后经常因为玩游戏机而晚回家。小华却欺骗父母说在我家做作业，并要我替他圆谎，我该怎么办?
　　C、放学后，陈明约我们几个同学去游泳，我该怎样对他说?
　　D、李华叫王小敏期末考试时给他抄一抄，王小敏心里挺害怕的，他该怎么办呢?
　　2、每个两难情景请两个学生作一组进行角色扮演。
　　教师要注意学生扮演中是否有拒绝、理由、替代方式三方面(若不全教师提示)
　　六、小结
　　1、你能拒绝的只是对你不合理的要求，而不能拒绝一个应该帮助的人。
　　2、在说＂不＂的过程中，要做到文明礼貌，尊重他人，学会与人沟通。
　　3、当我们要向别人提出要求时，也应该考虑考虑：我提出的要求是否正当?是否使别人为难?也要尊重别人。
　　板书设计：
　　学会说＂不＂
　　1、判断，该不该拒绝。
　　2、如何说＂不＂。
　　(1)拒绝
　　(2)说出理由
　　(3)找出替代方式
　　教学建议：
　　1、本课适合小学中、高年级心理健康辅导课使用。
　　2、教师要注重指导学生体验两方的心理感受，培养合理精神。
　　3、以学生为主体，教师为主导，鼓励学生说真话，教师语言要简洁。