马说的初二语文说课稿

　　一 教材的地位和作用
　　《马说》是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有＂伯乐不常有＂之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。
　　新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，理解中国古代文人用文字来书写怀才不遇壮志难酬的愤懑不平。
　　二 教学目标及重点、难点的设定
　　根据新课标提出的＂阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容＂，结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
　　1. 能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；
　　2. 使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，理解＂大凡物不得其平则鸣＂的主题。
　　3. 明确文章托物言志的写作手法，理解＂伯乐＂和＂千里马＂的寓意。
　　培养学生对人才的认识。
　　了解托物寓意的写法，领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。是本课学习的重点。联系作者的生活经历，认识封建社会人才被埋没的根本原因，是学习的难点。
　　三 教学方法设计
　　新课标指出 ＂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考＂。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间蕴含的强烈愤懑不平的感情。
　　加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论法、提问法、练习法等等教学方法巩固学生的文学积累。
　　四、学法指导：
　　新课标提出＂学生是学习和发展的主体＂。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:
　　1、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力；
　　2、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣；
　　3、利用合作、讨论、探究的方法，走进韩愈的生活经历，理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情。
　　五、课时安排：一课时
　　六、教学过程
　　(一)导入新课：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。由《神雕侠侣》中杨过遇小黄马的经历导入。
　　引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，为课文理解营造一个情感氛围。
　　（二）诵读感知：
　　1．听课文录音，正音正字，注意停顿节奏和重音。
　　2．领读，由教师带领全班学生一句一句的读，体会文中11个＂不＂字的语气。
　　3．学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
　　4．男女同学各一名代表朗读，针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。
　　教师提出讨论题：为什么韩愈会在文章中流露出这样强烈的愤懑不平之情？提示学生；联系韩愈的生活经历。请学生交流自己收集到的有关作家、作品的.资料；教师视学生交流的内容强调作者25岁已高中进士，但一直得不到重用的怀才不遇的经历。从而明确文章托物言志的写作手法，理解＂伯乐＂和＂
　　千里马＂的寓意。
　　5．细读第三段，体会＂天下无马＂、＂其真无马耶？其真不知马也＂的语气。
　　让学生理解有才之人怀才不遇的痛苦，从而更深刻的感受到文中洋溢的强烈不平和悲愤之情，体会到明君对人才的重要性。
　　6.让学生想象自己就是韩愈，齐读全文。
　　，（马说）教学设计
　　（马说）教学设计,
　　本设计力求让学生更多地直接接触课文材料，体现新课标＂在大量的语文实践中掌握运用语文的规律＂的理念。通过多层次诵读，师生共同研讨部分句段的朗读技巧。领悟作者饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。
　　（三 ）积累提升：
　　1. 译读积累：分小组合作串译课文，借助工具书和注释，独立圈点总结出文中的重点词句。教师提示学生研究＂策、其、食＂的不同用法。
　　这个环节利用合作、讨论、探究的学法，能使每一位同学都参与到课堂上来，成为课堂的主角
　　2. 交流探究：每组派出代表，或翻译全文，或交流重点词句，或提出质疑。
　　解词练习，教师提出：故、或、虽。以前在何处学习过？
　　3. 背诵积累：
　　4. 知识迁移：1）以＂怀才不遇、壮志难酬，有太多的中国文人有这样的遭遇了。＂为开头写一段话，融进这些失意的文人以及他们表现这种情感的文句诗句。
　　2）讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？
　　这个环节调动学生的知识储备，加深学生对于中国古代文人怀才不遇整体印象，认识到这是个时代的悲剧。然后再联系到今天的生活，拓宽其对人才的认识。更好的达到本文的情感目标。
　　附：板书设计
　　五、拓展探究
　　1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
　　2．他们作品大多写些什么内容?
　　马说
　　3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?
　　把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流。
　　（识别人才的人）伯乐不常有 ——不以千里称也 （痛惜）
　　（埋没人才的人）食马者不知 ——安求其能千里也（愤怒）
　　（有才能的人 ）其真无马也邪 ——其真不知马也 （嘲讽）
　　托物言志