满山的灯笼火把小学四年级语文说课稿

　　一、教材简析：
　　《满山的灯笼火把》是四年级上册的一篇主体课文。这是作者童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了作者住在农村的外婆家，一天，作者在风雨中坠入田边的土井后的表现，最后被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的善良品质，学习作者遇事善于动脑思考及勇敢坚强的品质。
　　二、说教学目标
　　根据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标：
　　1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字＂卡＂，完成课后练习3;
　　2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳善良的品质;
　　3、注意抓住文中的事例，通过作者的心理、情感表现，明白遇事要善于动脑思考，要勇敢、坚强。
　　重难点：目标中第2、第3
　　根据教学目标和重难点，本课安排2课时进行教学。
　　三、说教法
　　针对课文作者的情感表现(哭喊着——不哭也不喊——泪如泉涌)非常鲜明这一特点，在教学中，教师以作者情感为主线，以读贯穿教学始终，注重学生的个性感知、联想、体验等心理活动。采用＂以读促悟法＂为主，＂直观教学法、想像描述法＂为辅的教学手段。
　　四、说学法：
　　学生是学习和发展的主体。采用自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，体现＂教师为主导、学生为主体，训练为主线＂的教学原则。
　　五、说教学程序：
　　第一课时
　　(一)、指读导语，了解大意
　　(叶老说过：教是为了不教。编者有意设计导语，是给予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫)
　　(二)、谈话导入，质疑课题
　　(爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的好奇心和求知欲)
　　(三)、初读课文，自主识字
　　1、轻声读文，画生字词
　　2、同桌合作，互读互纠
　　3、小组交流识字方法
　　4、教师检测自学情况
　　(课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的基础上自主、合作、交流识字方法，养成主动识字的习惯。)
　　(四)、再读课文，整体感知
　　1、自由读文，说说你读懂了什么?读不懂的地方上作记号。
　　2、大堂交流：课文讲了一件什么事?
　　3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，注意课堂中的生成。
　　4、梳理问题，提出学习目标
　　(学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。)
　　(五)、布置作业：熟读课文，独立思考问题。
　　第二课时
　　(一)、图文结合，直奔重点。(学习2—5自然段)
　　1、观察课文插图1，说出所见所思。
　　2、带着问题，再次读文。
　　3、组织学生进行小组合作、讨论、交流：
　　A、为什么乱挣的结果只会更坏?(想象乱挣的结果，理解＂坚持＂的意义。)
　　B、从作者的身上，你受到什么启发?
　　(首先采用形象直观的教学法，学生与图亲密接触，培养学生观察、思维、表达的能力，体会作者的勇敢坚强、善于动脑思考的良好品质，突出重点。其次，利用文本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培养学生想象能力和创新精神起到潜移默化的.作用。)
　　(二)、读中感悟，读中体验。
　　1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动?
　　2、指名读被感动的句子，说说理由。
　　3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。
　　(渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的)
　　4、指导朗读最后一段，认识设问句。
　　(《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。)
　　(三)、回顾全文，体味感悟
　　1、开火车有感情朗读课文。
　　2、寻找最能表现作者情感的词。
　　3、尝试复述故事
　　(课标指出：积累语言材料的最佳途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和优美的语言，关心作品中人物的喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。)
　　说板书
　　一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。