关于从百草园到三味书屋教案

　　本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文。对写作初衷，鲁迅说：＂是为了在纷扰中寻出一点闲静来，借回忆旧时的好事物，来排除目前的苦闷，寄一丝安慰。＂文章状物、叙事、写人都栩栩如生，是鲁迅散文中的精品。＂景是儿童心理的景，情是儿童心理的情。＂教学重点应放在描写＂百草园＂部分，而对＂三味书屋＂部分，因其距学生的生活略显遥远，可略学。所谓批判封建教育制度束缚儿童的身心发展之说，较牵强，有概念化之嫌，可不涉及。采用＂以情境体验＂为中心的教学设计，通过引导想像（如百草园的美景）、动手实践（如雪地捕鸟）、模拟表演（如私塾先生读书）、口头作文、书面写作等形式，努力创设学生积极动脑、动口、动手的活动空间和氛围，真正把＂讲堂＂变成＂学堂＂。
　　一、教学目标
　　基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：（一）学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法。
　　二、导入新课
　　每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。
　　三、整体感知
　　教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。
　　四、重点学习
　　（一）详学＂百草园＂部分。
　　问：作者回忆描述了＂百草园＂和＂三味书屋＂两地的童年生活，文章以此分为两部分。
　　大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习＂百草园＂部分。能否给这一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；
　　④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）
　　＂相传叫百草园＂，连园名都是＂相传＂而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句＂但那时却是我的乐园＂，画龙点睛，成为第一部分的＂文眼＂。字里行间流露出深深的怀恋。
　　问：具体描写＂百草园＂最精彩的是哪一段？（第二段）
　　学生齐读第二段。教师引导学生想像＂百草园＂的美景，并给学生时间，将之扩写得更
　　细腻逼真：＂百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一
　　把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……＂富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对＂百草园＂的喜爱之情。
　　作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个＂不必说＂从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个＂不必说＂又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；＂单是＂以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。
　　问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把＂百草园＂的各种景象描写得形象生动、历历在目？
　　（形容词如：＂碧绿＂＂光滑＂＂高大＂＂紫红＂等；动词如＂长吟＂＂伏在＂＂直窜＂＂低唱＂＂弹琴＂等。用词准确、精练而生动。）
　　教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）
　　问：为表现＂百草园＂的＂无限趣味＂，作者采用了一种什么句式？（采用了＂不必说……也不必说……单是……就……＂的句式）
　　这种句式的容量很大，不但在＂不必说＂之中，做到了简略地概说，而且突出了＂单是＂以后的重点，让人感到仅仅＂单是短短的泥墙根一带＂就已趣味无穷，可想而知＂百草园＂的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用＂不必说…＂句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童年玩＂老鹰叼小鸡＂的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我校的宣传走廊》：＂跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……＂口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。
　　描写百草园时插入的＂美女蛇故事＂，可不讲或略讲：这是由＂赤练蛇＂引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的＂美女蛇故事＂，也是趣味盎然的＂百草园＂的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。
　　问：春夏时的＂百草园＂是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。＂雪一下，可就两样了。＂）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读＂扫开一块雪……养不过夜的＂一段，体会＂雪地捕鸟＂一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。
　　教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）
　　印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：＂……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……＂（全文见新高中《语文》第二册）
　　（二）略学＂三味书屋＂部分
　　问：作者如何从描写＂百草园＂过渡到＂三味书屋＂？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的`语言。＂也许是……也许是……也许是……＂的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。
　　问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）
　　让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、胡须……
　　问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）
　　教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）
　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，＂三味书屋＂的生活和＂百草园＂一样，是值得留恋和回忆的。
　　五、梳理总结
　　本文思路清晰，先写＂百草园＂，后写＂三味书屋＂，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。
　　六、课后作业
　　刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。
　　童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？