冬夜读书示子聿教学反思范文

　　这是一首哲理诗，整首诗只有短短的4句，读起来朗朗上口，语言通俗易懂。对于六年级的学生来说，结合注释和相关资料，上课之前诗句的大意都知道了，如果课上再讲这些，学生既无兴趣专心听，也不能深入透彻地了解诗意。所以在理解句意和诗意方面，我没打算花太多时间，而是把重点放在感悟诗歌创设的深远意境、领悟诗歌蕴含的深刻哲理、帮助学生积累丰富的语言上，力求让学生想得深入一些。
　　一、紧扣＂无遗力＂，放大词境。
　　在理解＂无遗力＂就是＂不遗余力＂的意思之后，我提出了这样一个问题：＂其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语？＂学生联系旧知，很快就想到了学过的成语故事：悬梁刺股、囊萤映雪、凿壁借光、闻鸡起舞等，在简要讲述故事的同时，诗歌的形象立体起来，丰满起来。这一环节通过对学生已有的知识储备激活，首先是＂无遗力＂的理解，其次是＂哪些古人做学问是这样努力的＂，将短短的七个字读厚起来，随之学生的体验也就深刻起来。
　　二、恰当利用故事，迁移语境。
　　学生对＂纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行＂的道理是否深刻理解于心了呢？我引导学生联系《纸上谈兵》的故事，讨论对赵括来说什么叫＂绝知＂，一石激起千层浪，学生对书本知识和实践经验的联系各抒己见，理解可谓入木三分。此时引导再入情入境地引导学生诵读：＂赵括就站在你面前，你会对他怎么吟诵古诗？＂＂赵括就站在你们大家面前，你们一起来吟诵古诗。＂学生在朗读中为赵括感到惋惜、对这一千古憾事感慨万分，对＂躬行＂的印象会很深刻，对诗的主旨理解透彻。
　　三、有效整合利用，拓展教材。
　　教学诗歌不仅展示了写作背景和陆游生平，在学生已经能够理解诗意，明白诗理的时候，我又不失时机地将教学引向了新的语言链接与积累：交流课前收集的关于读书、实践的名言警句。本诗的教学由学生已有的知识经验积累自然而然地导入，又借助学生已经形成的认知合理地拓展延伸，这让我认识到：教者合理地开发与组织教学资源是教好一首诗的基本保障；课堂上，教者对资源的恰到好处的利用更是对教学资源价值的有效提升。
　　四、始终关注诵读，读中提升。
　　古诗诵读应有层次：初始读通，读出节奏；继而读出情感；最高层次是读出诗味，与诗人产生共鸣。感悟深刻，朗读方能到位；指导得当，学生才能悟到方法。如在学生理解＂古人学问无遗力，少壮工夫老始成＂之后，我请一名同学朗读，我听出来她特意强调了＂老＂和＂工夫＂这两个词。这不是很好的教学契机吗？我在赞美她读得好的同时请她说说重读这两个词的原因，学生对做学问的＂孜孜不倦＂和＂持之以恒＂又一次加深了理解，接下来的朗读真是有滋有味。
　　结合肖老师的指导和课后感受谈几处遗憾：
　　一、对学生的激励不够。课堂上有的学生回答问题很精彩，理解谈得很深刻，我的表扬力度却不够，否则课堂气氛会更活跃，学生的.热情会更高涨。这充分说明评价的重要性。
　　二、对文本的理解应更深入。在对＂无遗力＂的理解中，学生联系了很多成语故事，我引导学生得出结论：工夫就是花时间，花精力。其实这里的＂工夫＂
　　含义可更广泛：＂少壮工夫＂强调从年轻时开始，真是＂无遗力＂；这＂无遗力＂里包含了什么具体内容？有＂凿壁借光＂的苦读，有＂程门立雪＂的求学态度，有＂悬梁刺股＂的坚韧不拔和默默守望，有＂闻鸡起舞＂的勤奋和志向，有＂韦编三绝＂的刻苦和毅力等等。这样的挖掘也可谓＂全力以赴＂，学生对诗句的理解不光入脑，应是铭记在心。