蔬果的表情教学片段反思范文

　　艺术不能直接改变世界，却可以通过改造那些能够改变世界的男人和女人的内在驱动力而间接地改造世界。 ------- 马尔库塞
　　心灵的美和环境的美是相辅相成的。人自身越完美，他知觉到的世界就越完美 ；同时，具有完美知觉和高级趣味的人，会通过设计和生产，创造出一种适合这种趣味的更美好的环境。因此，人类的每一个进步和文明，都伴随着环境的开放。
　　生态式教育不单单局限于爱护自然、保护环境的教育。它是指找到一种连接各个不同学科的教学主题，一个语文、数学、自然、伦理、环保等课程都可以融汇的主题，但这一主题中，艺术要在其中发挥一个核心辐射作用。
　　由于艺术的介入，课堂教学整个过程的本生就是充满奇妙感觉、想象、思考、解决问题的过程，教学意图更加关注的是学生对社会、环境、生活的态度、价值观以及适应能力。
　　我在小学生态式美术教学活动中，进行了几次多方面的探索实验， 其中一次是以＂蔬果的表情＂命题的综合学习内容能较好地体现这样的教学理念。下面截取几个教学片段谈谈自己的教学思路和感想。
　　片段一：
　　师：前一段时间，老师收到一份神秘地礼物，我们大家一起猜猜，里面会有什么东西？
　　生：巧克力糖果。
　　生：一本故事书。
　　师：同学们想不想打开看一看？
　　生：（齐声）想
　　师：（打开，跳动的卡通南瓜灯）
　　师：有哪些同学见过我们嘉兴平湖的特色--西瓜灯？知道怎么做吗？
　　生：（讲解西瓜灯的制作方法）
　　师：南瓜灯的制作与西瓜灯有点区别，我们一起来看一下：
　　（链接到相关网页，一起看南瓜灯的制作介绍）
　　师：在西方许多国家，有一个有趣的节日叫万圣节，刻南瓜灯就是万圣节的一个风俗。接下来，老师带同学们一起走进万圣节。
　　（链接到相关网页，按学生意愿浏览相应页面）
　　师：这些知识不是我们今天研究的重点，我们今天研究的是蔬果的表情。
　　师：什么是蔬果？
　　生：蔬果是指蔬菜和水果。
　　师：有同学也许会问，蔬果水果也有表情吗？
　　我们一起来欣赏一下：
　　（课件：展示欣赏作品）
　　师：哪位同学能根据它的表情给它配配音？
　　生：（用奇特的语音、语调配音 学生大笑）
　　师：欣赏晚这些作品，说说你有什么想法？
　　生：我发现蔬菜、水果除了吃，还可以做成有趣的艺术品。
　　生：我觉得蔬菜、水果的表情不是它本来有的，而是我们人用自己的智慧做出来的。
　　以上片段是本课的教学导入，教师试图引导学生从观察到表现，从现实到想象，从平面到立体的多方位观察，训练学生思维的连贯性、变通性和发散性，从而培养学生丰富的想象力和挖掘创造潜能，并使学生在动脑、动手的过程中充分享受成功的快乐。学生其心智发展很快，喜欢关注现实生活，喜欢通过自己的努力去解决现实问题，并希望体验到这种成功的快乐。在本环节中，通过幽默的蔬果人物、动物作品欣赏，调动起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，同时用配音的方法使作品与学生的思维、情绪互动，引导学生进行自主探究活动，学生的思维开始活跃起来。
　　蔬菜、水果这些我们生活中每天碰到的物品在我们大部分人眼里，只是食物而已，正是在熟视无睹的形象、色彩与质感中，我们找到了联想的立足点，擦亮了思维的火花、展开了想象的翅膀。在教师的导控下，学生开展了一系列的自主探究学习活动（自主发现、自主设计、自主感悟、自主质疑、自主调整完善）。真实世界的亲身体验和解决现实问题能力的获得，使孩子们放飞了想象的翅膀，奇思妙想，层出不穷，这个过程本身也就反映了审美理想和创作思维的升华。
　　与人文知识、信息技术和课外研究相结合，又是该片段的一个亮点，它把我们的蔬果制作延伸到本地民俗和国外的传统节日，知识结构趋向立体化，激发学生进行自主的探究性学习，拓展学生的思维，引导其思维向纵深发展，学生创作欲望更加强烈。
　　片段二：
　　师：接下来我们四人一组，互相商量一下，在纸上画出你们组的设计造型。
　　生：（摆弄自己组上的蔬菜、水果，讨论）
　　师：我请几个组上台汇报一下自己的构思。
　　生：（根据图纸介绍自己组打算做的作品）
　　师：（在学生的介绍过程中，不时提出疑问，向该组以及下面的同学询问解决办法）萝卜与黄瓜你用什么方法连接起来？
　　生：用牙签就可以了。
　　师：做眼睛用的绿豆很硬，牙签穿不进去，怎么办？
　　生：在萝卜上挖个小洞，把绿豆嵌在里面就行了。
　　师：接下来我们就用真的蔬菜、水果根据自己组里的设计做一个有趣的造型。制作过程中碰到困难，互相之间商量一下，一起寻找解决的办法。（打开音乐）
　　生：（分组练习）
　　师：我们按组来展示自己制作的作品，同时讲讲自己的设计。
　　生：（从创作构思、制作方法等多角度谈自己的想法）
　　师：通过今天的练习，你学到了什么？
　　生：只要我们动脑筋，生活中有许多有趣的东西。
　　生：我们用自己的智慧和双手，可以使我们的生活变得更美好。
　　《蔬果的表情》一课的设计是本着循序渐进的原则，由浅入深，相互渗透，相互促进。这也是一个从观察到想象再到实践的过程，旨在加强美术学习活动的自主性、探究性和综合性，追求教学的连贯性和教育的全面性；改以往美术课单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法为生态式主题活动研究，变单一的平面式美术教育为全方位立体式美术教育即美术文化教育，从而体现了新的美术课程标准的特征：综合创新、自主探究的学习活动。
　　如在本课制作方法创新过程中，我一改教师泛泛的讲解和演示，而是作为请教者把难题抛给演示的同学和台下的听众，诱导他们寻找解决和优化的方法。
　　通过此类型的主题课程的教学实践，有利于学生创造性学力的`培养和人格的健全发展。给学生交流探究的机会，使学生的想象空间更大、思维更活跃。同时四人一组，积极参与，共同完成的练习方式，锻炼学生动手能力的同时，培养学生的环境保护意识和集体协作的精神。
　　教学后记：
　　生态式美术课例《蔬果的表情》教学针对学生的年龄特征和心理特点，运用多种材料和手段，让学生在轻松、自然的观察、欣赏、体验、探究、制作和游戏中学习，并通过设计与制作的练习，重点培养学生的创造力，唤醒他们想象的欲望。整堂课融看、画、想、玩于一体，充分激发学生学习美术的兴趣。通过与其他学科知识的横向联系，学生的知识面增加了，学习的综合能力增强了。同时，对身边的寻常事物能仔细的观察，积极思考，充分展示了他们的想象力，发展学生自主探究的学习能力。学习制作的过程，让学生体会到变废为宝的神奇力量，有利于学生环保意识的形成。
　　生态式美术课的教学借助现代教学媒体，展示大量的图片，丰富了学生的视觉形象和人文知识，提高了学生的欣赏能力。通过问题启发、动手实践以及学生的自我评价活动，培养了学生积极主动的探究学习精神，丰富了学生的评价方式，增强了学生的评价能力。
　　未来社会是一个神奇的、未知的天地，从未来社会的需求来看，未来社会需要的是具有探究精神与创造能力的人才。生态式教学生态式美术课通过建立在广泛的社会、文化情境中的、以美术为主体并联合其他学科部分内容的学习，引导学生学会在新情境中自主学习，思考想象、探究发现与美术有关的问题，并使各种知识与技能互相融通，彼此联系，使他们真正获得探究能力和综合解决问题的能力。