哪里在动中班科学教学反思

　　活动片段：这是中班科学活动《哪里在动？》的活动片段，活动的核心目标是通过探究发现，知道身体的许多部位都会动。在活动的开始，教师与幼儿玩了一遍＂木头人＂的游戏，目的是通过＂定型＂让幼儿去体会保持身体不能动（僵直）的感受。游戏结束后，教师请幼儿坐回原位并组织了活动经验分享的环节。该教师问：刚才我们玩＂木头人＂游戏时，小朋友要站得一动不动，现在请小朋友来告诉老师，刚才你站得一动不动的时候，身体感觉怎么样？＂感觉自己站得直直的＂，看到这位自告奋勇上来回答的小朋友的答案并不是教师所期望的，该教师就＂嗯嗯＂地请小朋友坐下。在连续提问了好几位幼儿后，眼看幼儿的回答越来越＂五花八门＂、＂不得要领＂，教师只好用暗示性很强的语气向幼儿抛出一个＂是否式＂的提问：＂你们刚才一动不动的时候，身体感觉舒服吗？＂幼儿似乎是＂心领神会＂般地一起回答＂不舒服＂。于是教师就顺利地进入事先设计的＂下一步＂……
　　分析：这是一个大家再熟悉不够的例子。从这个例子，我们可以看出：该教师在活动开展过程中，存在着努力地将幼儿思路调整到教师预先设计的＂路线＂中来的严重倾向。但在此，笔者想探查的是该教师的倾听技能。学会倾听，是当前新一轮课程变革要求教师必须掌握的基本的教学技能。倾听，有助于教师放了＂师道尊严＂，使教师与幼儿的交往能处在一个平等的平台上来展开；倾听，有利于拉近教师与幼儿的距离，使教师能了解、走进幼儿的世界。倾听是教师尊重幼儿的一种体现，也是教师对幼儿实施有效的教育活动的前提。有了倾听，活动的内容才能贴近到幼儿的生活背景；有了倾听，活动的.过程才能演绎出真实的师幼互动。在本案例中，教师虽也有在＂听＂幼儿的回答，但这种＂听＂不属于真正意义上的倾听，因为真正的倾听，应该是一种理解和欣赏，理解幼儿回答的意思，欣赏幼儿回答的思路。显然的，本案例中教师是在听自己所期望的正确答案。
　　该教师对幼儿的回答并没有很认真地加以理解，没有进一步地探究幼儿所回答的真正意思是什么？没有理解幼儿回答的意思，就不懂得幼儿回答的价值，也就自然地不懂得去欣赏幼儿的回答，所以教师也只能是礼貌地用＂嗯嗯＂以示意幼儿坐下。笔者认为，这不仅可能会挫伤到幼儿思维的积极性，而且也会影响到整个活动的流畅性。在观摩现场中，笔者就发现有一位小朋友回答＂站得直直的像一颗树＂，其实，这时教师如果能对幼儿的回答再作进一步的＂读解＂，并顺着幼儿的思路进一步地加以诱导，比如接着幼儿的回答继续与幼儿＂互动＂——＂如果让你一直站得一动不动，你喜欢吗？为什么？＂这种基于倾听的互动，则可能有助于使整个活动较自然地进入了＂下一步＂。
　　如果教师掌握了倾听这一技能，那么他就能较好地判断幼儿抛来的球的方向与距离，也许幼儿因力量不足，没有抛到教师预期的位置，而是将球抛到这个位置的＂前方＂，或者说是＂偏左＂、＂偏右＂，那么教师只要往前一步，或将手往前一伸，或者再稍加努力地向左或向右侧身向前跨一步，也许就可以很好地接住幼儿的球，而不致于让幼儿满怀信心抛来的球纷纷悄然落地。可以说，学会倾听是有效互动的基础。教师在平时的教学实践中应有意识地提醒自己、培养自己的倾听水平与习惯。唯此，才能真正转变观念，切实改善自身的教学行为。