一去二三里的小学说课稿

　　(一)教材理解
　　本课课题《一去二三里》提示了主题：一路走去看到的景色。诗句表明了看到的事物：乡村炊烟袅袅，山中亭台楼阁错落有致，路旁有盛开的各色鲜花。这首童谣巧妙地把一至十的数字镶嵌其中，读起来朗朗上口，意境优美。
　　(二)学生分析
　　第一次正式接触识字课，学生心中一定有着异样的新奇感，也许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟，就等着课堂上得到教师的肯定;也有大部分学生在学龄前就接触过诗中的数字和＂去＂、＂里＂、＂花＂等简单的汉字，跃跃欲试之心可想而知。
　　(三)教学目标
　　根据课标要求、教材特点和学生的实际，本课时我确立以下三个教学目标：
　　1、认识十二个生字。(一至十及去和里)认识田字格，会写＂一、二、三＂三个生字。认识笔画＂一＂。
　　2、能正确流利地朗读课文，背诵课文。
　　3、学生初步感受童谣所表现的意境美。其中识字和写字是重点，感受童谣意境是难点。
　　(四)教学准备
　　课前学生自我拼读课文;制作与教学环节配合的CAI课件;生字卡片
　　(五)教学程序
　　围绕以上目标，我设计以下几步教学程序。同时把教法和学法渗透在教学程序的各个环节之中。
　　第一步，导语激趣。
　　上课前，CAI课件出示了动物大家庭，并配合音乐《蓝精灵》，把学生的注意力引向课堂，营造出一个活跃有趣的氛围。上课铃响，教师用充满趣味的话语导入新课，把学生引入到快乐的学习环境当中，鼓励孩子们大胆学习新知识，达到＂课伊始趣已生＂的效果。
　　第二步，观察图画，揭示课题。
　　看图说话，培养学生说话能力和观察能力。(CAI课件出示文中插图一)引导学生边观察边想象：图上画的是什么地方的景色?两个孩子看到了什么?他们会说些什么?然后揭示课题：古时候有一首童谣，说的就是这幅图画。出示课题＂一去二三里＂。指名学生读课题，并说说是怎么认识这几个字的?(学生交流学法)结合图画实例，引导学生理解＂里＂。
　　第三步，图文结合，学习古诗。
　　第一环节：读准字音，掌握节奏
　　学生自由读课文，借助汉语拼音读准字音。然后教师范读课文，学生倾听，教师再放慢语速范读，学生轻声跟读。，找找诗中的十个数字，看看读音有什么变化。让学生在自我拼读过程中发现＂一＂的读音变化，这样印象会更深刻。同时提醒学生倾听老师在范读时每句诗的什么地方停顿的`时间比较长，并做上记号，以把握古诗的整体节奏，体会童谣的韵律美。
　　第二环节：生字认识
　　出示一至十、去和里的生字卡片(也可以课件演示生字，先顺序出现，在乱序出现)。采取抽生读、齐读、抢读、开火车读等形式，活跃课堂气氛，使绝大多数学生主动地投入到学习中来。重点指导＂三＂、＂四＂、＂十＂和＂里＂四个生字的发音，区别平舌音和翘舌音，＂里＂的声母是边音，(这里可以CAI课件出示，重点字的读音选择)并组词，以加强学生的记忆能力。
　　第三环节：了解诗意
　　这一环节是本课重点环节之一，首先，我提醒学生：.小朋友在读这首诗的时候，眼前仿佛看见了哪些景物?谁读得越仔细，眼前看见的景物也就越多。以培养学生边朗读边想像的良好习惯。不要把书读成＂小和尚念经＂。其次，出示课件主题图，着重分析＂一去二三里＂和＂烟村四五家＂并用手势表明一去二三里的含义即一路走去的意思。根据课堂交流情况提出＂烟村四五家＂的两种理解：
　　(1)四五个冒着炊烟的村子;
　　(2)村里有四五户人家，还冒着炊烟。并肯定两种理解都可以。诗的意象具有多重性，在这一部分，应发展学生的多重思维能力。最后，背诵全诗，提问：你在背的时候想到了什么?这个小山村热闹吗?美吗?背诵时再次启发想像，使记忆有了具体形象的支持，并再次引导学生进入古诗所描绘的情景，把＂彼景彼情＂化为＂我景我情＂。]还可以请两位小朋友合作，一位读诗句，一位指图。 [设计意图：加强语言和意象的联系。」(课件演示，一学生读有关诗句，一学生指图，教师辅助点击鼠标，出现放大的图画区域。)
　　课间休息：做识字游戏《摘苹果》，使课堂的气氛达到一个新高，同时学生适当放松。
　　第四环节，认识田字格，指导书写。
　　首先引入田字格，(多媒体出示田字格，并演示各个部分)引导学生了解田字格的作用及横中线、竖中线、各方位小格。并用儿歌(田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、又下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。)来巩固田字格的认识。写字时，学生先独立观察字形引入笔画：＂一＂。出示课件＂一＂在田字格的方位，引导学生自主观察并指导书写 。再引入＂二＂的书写，这时要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。而＂三＂的写法让学生自己观察体会，上台演示，教师相机指导，让学生体会汉字的间架结构，体会汉字的形体美，并了解＂从上到下＂的笔顺规则。并可以用实物投影仪反馈学生作业，学生展开互评。在这里，我引入一个故事：一就是一横，二就是两横，三就是三横，四就是四横，五就是五横。引导学生发现错误。学生练写了三个字，略感疲劳，此设计能活跃课堂气氛，并通过讲故事渗透了学习不能想当然、一定要认真的教育意义。]
　　总之，教学过程中通过看、说、读、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手学生，努力使朗读教学和写字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。
　　最后，配乐诗朗诵。学生伴随音乐自由朗诵，强化印象，学生再次感受古诗所表现的意境美!