三年级科学不同用途的纸教学设计及反思

　　教学目标：
　　1. 认知目标：通过参与活动，知道不同的纸有不同的特性和用途，并能把纸的特性和用途联系起来。
　　2. 能力目标：引导学生运用工具积极、主动地探究＂不同用途的纸＂。能用对比实验观察比较纸的性能，初步感知物体的性能与用途之间的相互关系。
　　3、情感态度与价值观：让学生在探究过程中体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。在活动中培养学生积极主动、乐于探究、团结协作的态度。
　　教学重点：引导学生能用对比实验的方法去观察研究纸的性能，在研究纸的活动经历中感知物体的性能与用途的相互关系。
　　教学难点：经历自行设计和进行对比观察实验的过程。
　　课前准备：
　　学生收集各种纸、按组准备同样大小的牛皮纸、报纸、日历纸、餐巾纸、红墨水，滴管，烧杯，量筒
　　教学过程：
　　一、激发兴趣，引入课题
　　我们身边有哪些纸做的物品。（电脑出示）如皮鞋盒子、粉笔盒子、一次性杯、纸鱼、挂历……，那么，这样的纸制品是不是都是同一种纸做的呢？为什么不是？
　　确实生活中的这些纸的物品都不是同一种纸制成的，今天这节课我们就来学习不同用途的纸。板书课题。
　　课前让大家收集各种不同的纸张，哪个小组上台来说说你带来了哪些纸样、有哪些用途？（小组汇报、展示收集纸样）
　　二、实验探究，获取信息（研究纸的吸水性和抗拉伸性）
　　1、研究纸的吸水性
　　你们收集的纸样真多，师指其中一份问：我桌子上洒了些水，选哪种纸擦效果好，为什么？
　　到底谁的吸水性强呢？有没有好的办法来证明？比一比哪个小组想的办法多又好？
　　你们准备用怎样一个实验来证明你们的猜想？请小组交流，说说实验的具体步骤，实验中要注意哪些问题？
　　哪个小组来说说你们小组的方法？（小组汇报、质疑）
　　可能出现的方法有：
　　（1）、滴
　　分别往每一种纸上滴一滴水，看哪种纸上的水印＂长＂得最大。＂长＂得大的说明吸水多，＂长＂得小的说明吸水少。
　　谁有补充吗？
　　对，因为只有滴相同多的水，才能正确比较出水印的大小。为了公平，我们把这四种纸裁成相同大小，这样比较更准确。研究时还要借助滴管来滴这一滴水？（教师出示滴管，讲解、演示滴管的用法。）
　　（2）、挤
　　将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到杯子里，再来比较哪一杯里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多。
　　谁有补充？
　　时间要一样。纸张大小也要一样。（如没人答师要启发）
　　（3）、降
　　我们组的方法是将同样大小的纸分别同时放入四杯水中，同时拿出来，再比较这四杯水降低了多少。降低多的吸水多，降低少的吸水少。
　　师提醒：四只杯要一样大，四杯水要一样多才可以。
　　（4）、沉
　　把纸同时放在水面上，先沉下去的`吸水多，后沉下去的吸水少。
　　在放纸的时候，有什么要注意的吗？
　　（纸不能叠在一起放。放的纸稍微小一些好。）
　　（5）、晒
　　同样大小的纸，同时浸入水中，又同时拿到太阳底下摊开晒。先干的吸水少，后干的吸水多。
　　还有其他的方法吗？
　　你们真聪明，想到这么多方法。
　　你喜欢哪种方法，讨论一下：你们实验时需要哪些物品？老师给每个组准备了四种常见的纸，请每组派一人上来领取材料后开始实验。
　　学生分组实验
　　小组汇报、质疑
　　那么吸水性强的纸有什么用呢？吸水性弱的纸又有什么用呢？（小组讨论交流）
　　2、研究纸承受拉伸能力
　　接下来做个游戏：比一比谁的力气大。看谁不容易被拉断。先来猜一猜哪张纸不容易断。
　　师讲实验方法和要求，学生分组实验
　　小组汇报实验结果。
　　承受拉伸力强的纸有什么用途呢？承受拉伸力弱的呢？
　　师举例说明应用：牛皮纸制作的纸袋、购书中心包书的纸等利用了它的拉伸性好。现代的科技发展使人惊叹，由于能源的短缺，有人提出用纸来造房子，你们猜猜，纸真的能造房子吗？如果用纸来造房子，纸必须具有什么性能？（很强的抗拉伸力和抗弯曲性）。
　　三、总结交流，探究延伸
　　通过刚才的实验，我们知道了不同的纸有不同的特性，所以它们的作用也不一样，就像我们桌子上的水，要用吸水性很强的餐巾纸来擦；而我们写字就要用书写纸来写，因为它吸墨均匀。现在请大家把自己带来的纸样拿出来，一起来分析它们有什么样的特性。各小组内每人简介自己的纸样。
　　纸的性质不同决定了它的用途不同，你能根据需要选择适合的纸吗？小组互考，说说收集的纸样适合用在哪里。
　　今天大家学习都很认真，掌握了这节课的知识，但是关于纸的知识远远不止这一些。总的来说，纸在我们的生活中的应用很广泛，课后各小组要继续研究，查资料，多获得有关纸的信息。把收集来的资料编辑成小报，我们再进行评比。
　　教学反思：
　　本节课采用了探究式教学，突出了以探究为主的学习方式，强调让学生在＂做＂中学到知识。在教学中主要体现从生活中来，回生活中去，不是教教材，而是用教材教的教学理念。对于三年级学生来说探究学习还处于最低层次，自主探究、设计实验、实验方法等能力还刚起步，所以要求不能太高，只要学生能想出更多的办法来证明就行了。另外在探究学习中教师的指导作用必不可少。千万不能什么事都让学生自己去做，这样课堂上就会出现学生无事可做，不知做什么事的局面。另外，学生在参与活动的同时要做到有序，教师在组织学生活动的有序性上还要多研究。