六月二十七日望湖楼醉书说课稿

　　一、说教材：
　　《六月二十七日望湖楼醉书》是苏教版义务教育六年制小学语文第十册七单元的第一篇。本文是一首文质兼美、情景交融的古诗，作者苏轼以精炼的文字展现了一场急来骤去的西湖雨。文章既有写景的语句，又隐藏人物内心活动，是一篇指导学生学习古诗很好的范例。
　　1.教材地位：课标要求： 阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描绘的情景，体会作品的感情。诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等品味作品内容和情感。 以《六月二十七日望湖楼醉书》为例的古诗学习课，旨在让学生抓住诗中关键的字词感受诗歌的内容和情感。同时，以《语文课标》为准绳，把教材与学生生活联系起来 ，将同类型的古诗进行整合。在读懂《六月二十七日望湖楼醉书》的基础上，对同是写雨的古诗进行同类拓展，对于学生诵读积累优秀诗文具有一定指导作用。
　　2.教学目标：
　　（1）正确流利有感情地朗读古诗并背诵古诗，感受古诗词文化的魅力。
　　（2）理解古诗词句的意思，借助阅读想象，感受六月西湖在晴雨之时的奇特景象。
　　（3）进行适当的拓展，学习品词析句方法，体会诗人的情感和诗句的语言之美。
　　3.教学重难点：
　　重点：理解诗句，感受疾风骤雨之美和诗人爱祖国大好河山的情怀。 难点：学习品词析句的方法，感受诗的美，爱上古诗词。对于高段的学生，学习古诗有了一定的方法。不同的是一千个读者同读苏轼的这一首诗，就能读出一千个苏轼。个体不同，能力不同，知识水平不同，生活环境不同，造就了学生不同的理解。因此，在突破重难点方面，先让学生抓关键词自主学习进行批注，然后再思想交流，碰撞火花。
　　4.设计理念：
　　本课设计侧重以一首诗带多首同类古诗，通过自主品读，多层交流的方法，让学生初步感受西湖雨的大、猛、急。 教学中，以一首为例，以渗透方法为主，沿着一首教下去，学下去。教深刻，学扎实。
　　二、说教法、学法：
　　教法：
　　1.情景引读法
　　2.交流法
　　3.拓展法
　　①引导学生反复诵读、多种形式的读，通过创设情景来引导学生诵读，在引读中加强理解。
　　②面对五年级学生，品读词句做批注是重点，教师充分发挥主导作用、以学生为主体进行学习，在交流中进行适度的指导。
　　以一首带多首同类诗。
　　学法：
　　1.自主学习法
　　2.朗读法
　　3.讨论交流法
　　4.批注法
　　我贯彻的指导思想是＂把学习的主动权还给学生＂，积极倡导＂自主、合作、探究＂的.学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好习惯。
　　三、说教学程序：
　　激情导入：以前段时间热播的中国诗词大会飞花令导入课题，激发学生们学习古诗的兴趣。引出课题，解诗题、知诗人入课。 这个环节的设计旨在激发同学们对古诗学习的热情。
　　民主导学：
　　1.引导学生多种形式的读古诗。能用普通话正确、流利、有感情的朗读古诗。准确认读，把字音读准、把诗句读通顺，提高学生独立读诗、小组读诗、男女读诗、以及集体读诗的能力。即多种形式读古诗。
　　2.放手学习，完成诗句的批注。检验同学们的学习效果。这一步让学生自主学习。充分把学习的自主权还给孩子，让孩子在课堂上检验自己的学习成果。培养学生的自学能力，就是要让学生学会＂站在书上看书＂，首先要学会对诗批注，把看了书的感想和问题批注在书上。然后，再进行交流。
　　3.学生交流：畅所欲言，交流自己的感悟。生生互动，师生互动，让学生在交流中领悟批注的重要性，达到潜移默化地学习。
　　4.拓展雨诗：引出写雨的古诗.这一环节的设计旨在引导学生养成积累同类古诗的习惯，能初步了解诗意，读出节奏，韵律。感受中国诗词文化的魅力。
　　四、说板书设计
　　六月二十七日望湖楼醉书
　　雨前 黑云翻墨
　　雨中 白雨跳珠
　　雨后 水如天
　　这样的板书设计简洁明了，便于学生理清思路，抓住重点。
　　五、说教学反思
　　新课的导入永远是门艺术，课堂之初，从激发学生的学习兴趣入手，引起学生学习兴趣。 在教学时，适时渗透了古诗学习方法的指导，解诗题、知诗人、明诗意、品诗文、悟诗情、诵诗文。学生在学习中依照方法进行自主学习，交流碰撞出思想的火花。 在最后，拓展出与雨有关的相关古诗，进行初步理解，诵读。在读中感受中国诗词的独特魅力。