今年高考结束后，学生反映试题容易，得分应该不错，但分数下来后却发现与理想中有一定的差距。通过和学生讨论和研究发现差距主要存在于以下这些方面。 今年试题主要注重考查重点知识和基本技能，注重考查本学科中的主干知识，如①新陈代谢中的光合作用和呼吸作用；04年第三题考查C3和C4植物光合作用②遗传和变异中的育种问题；04年第三十题则考查新品种杂交育种。③生物与环境中的生态系统；04年第五题关于两个种群数量变化的考查。④实验分析、设计与改进；04年第三十一题以种子无氧呼吸为载体对正确实验结果进行考查。并且不回避已考查过的主干知识，命题思路基本不变,实验考查依然占较大比重,但总体来看试题难度普遍比去年有所下降。而学生之所以没有考出自己满意的成绩，主要有下列因素： ⑴术语书写不规范、理解不到位。术语名词的考查是历届高考所要考查的一项重要内容，其所要考查的内容有三个方面：一是书写；二是含义的理解；三是新情景下的应用。如第31题问到了＂这些微生物的来源？＂有不少考生答案是＂试管中寄生着微生物，种子上寄生着微生物，石蜡油中或者铁丝网上寄生微生物。＂可见学生对寄生的概念不理解。⑵知识不明确。卷种1题无氧呼吸的反应式的书写不写＂能量＂的错误最多，分析原因可能是学生本身对呼吸作用的意义不理解。⑶审题不慎重。如30题有一空格要求写出＂这种亲本组合杂交F1的基因型和表现型＂，有相当多的学生只写了基因型或只写了表现型。 针对上述情况我们认真反思上年的生物复习的方法和过程。从高考方向的宏观把握上，主要结合考试大纲和新教材，并且由于人们对03年高考试题的难度反映，考虑从难度上应不会太难。在教学中没有刻意去追求难度，而是要求学生从基本知识和技能方面，基础题和典型题着手弄懂弄会。 从复习过程看具体如下： 首先认真研读正确理解《考试说明》中的考试目标及能力要求。从而明确高考对学生能力的要求范围和层次，以及具体到知识内容时处理的深度和广度都作到心中有数。还结合前几年的高考试题分析知识点是怎么考的，从什么角度，为什么，还可能怎样考？ 其次：构建知识网络培养学科能力重视知识迁移 一、构建学科知识体系 弄清知识间的内在联系，是学科能力向综合能力转化的知识基础。能力是建立在知识这个载体上的。例如生命的物质和结构系统、生命的自我更新和调节系统、生命的自我复制和发育系统以及生物与环境关系系统，这四大系统共同构成全书的知识系统。在复习过程中，将知识系统化、网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。 高中生物分为三大板块，四大知识系统。这四大系统又是紧密相连、相互作用的，体现生命不同于非生命物质的基本特征。每个大的系统下，又可分为若干相互联系的子系统。在复习中，构建一个完整的知识体系，是至关重要的。 二、专题复习，培养综合能力 就生物本身的复习而言，一般来说，高三第一阶段按章节捋清知识点，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展。第二阶段可进行专题复习。 1.按体系分专题———体系专题，包括： （1）生命的物质和结构系统。 （2）生命的自我更新和调节系统。 （3）生命的自我复制和进化系统。 （4）生物与环境系统。 2.按实验分专题———实验专题，包括： （1）验证性实验，对实验操作、原理、程序、现象和结论的分析、归纳、总结。 （2）纠正错误或补充不完整的实验。 （3）设计简单生物学实验。 （4）对实验、实践中获得的各种信息的分析和解释。 3.按题型分专题———题型专题，包括： （1）曲线坐标题解析能力的培养。 （2）图形图表题解题能力的培养。 （3）遗传系谱图鉴别能力的培养。 （4）数据分析和概率计算能力的培养。 4.按热点分专题———热点专题，包括（1）生态和环境热点（人口资源、环境污染、温室效应、环境保护）。 （2）生命科学前沿热点（基因工程、克隆、干细胞技术、人类基因组计划）。 （3）工农业生产，人类健康热点（转基因食品、癌症、艾滋病）。 以上专题复习应有主次、轻重之分，当然各专题之间并不是完全割裂的，不可截然分开。按知识体系复习，也会遇到实验、解题、热点问题。只是复习的侧重点不同而已。专题复习要遵循以下原则：应以知识体系专题复习为主，带动其他专题复习，重视实验的复习。在最后冲刺阶段留有一些时间进行热点问题和题型分类复习，以提高这方面的应试能力。 三、讲练并重，精讲精练 要坚持讲解与练习有机结合的原则，要＂精讲精练＂，使学生能触类旁通、举一反三。讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲单元练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交*，突出能力的培养，培养应变能力。练：以定时作业为主要的形式，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。抓好运用知识能力的套套单元、综合训练，题目的难度、梯度应*拢2003年《高考说明》的要求，考试内容遵循教学大纲又不拘泥于教学大纲，试题设计注重能力型和应用型。评：教师讲评练应突出重点，重在指导。不是重复、重演一遍，不能以题论题。在讲课中，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导。 四、学法、解法指导 在整个复习过程中，要求学生：1、读书：在教师的指导下有重点地读书；读自己认为有缺漏部份；读《高考说明》。 2、总结：自我归纳总结，及时反馈及时纠错，在心理方面为高考做准备。总结解题经验，探索解题规律，养成良好习惯，提高审题能力和综合分析解决问题的能力 对于知识的处理和能力的培养途径二者结合起来进行。通过精心设计问题，使知识内容层层递进，深入，使学生的思维具有规范性，深刻性。让学生通过回答问题，揭示问题，把不同的概念、原理以及不同章节之间的内在联系理清、理透。如我们在讲：人和动物体内三大营养物质的代谢，第一点糖类代谢，血糖的几条来源与去路一目了然，没什么可讲的。我让学生联系前后提出这样一些问题：食物中的哪些糖类能被消化吸收成葡萄糖？淀粉能一步变成葡萄糖吗？哪些激素能促进肝糖元的分解？氨基酸经过什么作用变成葡萄糖？葡萄糖氧化分解的场所是什么？无氧呼吸生成过多的乳酸进入内环境是怎样调节的？肌糖元不能直接分解血糖，能否间接的变为葡萄糖？葡萄糖能转化哪些氨基酸？血糖浓度大于160mg/dl时，为什么出现尿糖？有尿糖就一定是糖尿病吗？血糖的平衡是如何调节的？等等，通过血糖这一个点将相关的知识联系成一个知识网络，使学生所学的学科知识系统化、完善化，从而加深了对知识的理解和运用。 同时老师的讲是课堂上教师发挥主导作用的重要手段，是必不可少的，但注意少而精，不是满堂课讲，多说一些富于启迪性的话语，留时间给学生阅读、讨论、练习。如在讲到组织液增多，引起水肿时，学生往往对其原理不理解或理解不清，我把引起水肿的原因一一列举起来：①过敏反应，毛细血管通透性增加，血浆蛋白溢出；②营养不良，血浆蛋白合成不足；③肾小球病变，血浆蛋白流失；④淋巴管堵塞，淋巴回流受堵等等，通过对比讲解，讲透它们的相同点与不同点，学生也就理解相关的原理等等。 习题的设计和选用方面则依据大纲，教材内容和实际情况，精心选择和编写题目，数量要适量，深度要适中，有梯度。我们的做法基本上是：一个考点指要，配一道例题，再配套相应的3-5条题练习。 应该说为了能让学生很好的掌握知识，能力有较高的提升，我们可以说是＂费劲心机＂。但是由于本身能力的有限和当局者迷的拘囿，每每高考结束后，和学生交谈起来，又总会发现好多的不足。因此，在2005年，新的一年的复习已经开始，通过认真的反思和讨论，我们打算主要从以下几点做一些改进。 首先引导学生阅读高考说明，即不仅老师了解，也要学生从一进入高三就明白高考的要求，知道自己该在那些方面下工夫，明确自己的任务和方向，以使自己和老师要求合拍，减少师生之间的无谓的内耗，和高考先来次＂零接触＂。 然后给学生清晰的思想,生物学研究的观点和科学的复习方法及复习的主导思路。给思想即总复习的指导思想，包括立足于能力的培养；立足于基础知识；立足于理论联系实际；立足于学科内综合的思想。给观点主要指让学生清楚在生物学的发展和运用生物学知识解决实际问题中经常要用的，如生命物质性的观点；统一的观点（包括结构和功能的统一，局部和整体的统一，生物和环境的统一）；生物进化的观点等。而给思路则给出学生复习基础知识的思路，即加深理解——迁移综合——联系实际。给方法侧重培养学生科学的思维。(1)分析和综合的方法。高考不再是考查知识的再现，而是考查能否灵活运用所学知识分析和解决具有综合性质的实际问题。分析是把事物的整体分解成为各种属性、各个部分、要素、方面或阶段分别加以考虑的一种思维方法。综合是将事物的各种属性、各个部分、要素、方面或阶段结合起来成为整体加以思考的方法。如关于染色体的知识，它分散在不同的章节里，复习时就要把这些知识有意识地综合起来。如染色体的分布、染色体的化学成分、染色体的结构与功能、染色体的类型、不同生物染色体的数量、染色体在有丝分裂和减数分裂中的行为、染色体与基因的平行关系、染色体变异与环境的关系、染色体变异与单倍体和多倍体育种、性染色体与性别决定、常染色体遗传与伴性遗传等等。(2)比较和归类的方法。比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点，包括异中求同、同中求异两条途径，归类可采用科学归类法和实用归类法。如细胞分裂的比较，实验方法的比较等等。(3)概括法。如证明细胞有生命活力的事实有：①保护作用(细胞内的花青素、叶绿素等仅在细胞死亡后才可以散出)。②细胞的相互识别(红色和黄色的海绵细胞打散混匀后仍可以重新组装)。③食物泡的形成，细胞分泌等现象(细胞膜始终保持完整性)。④有生命活力的花生种子胚不能被红墨水染色。⑤细胞的吸收与细胞的需求有关。再如证明细胞膜具有流动性的证据可归纳有：①草履虫取食过程中食物泡的形成②白细胞吞噬细菌的过程。③物质通过细胞膜的过程。④受精时细胞的融合过程。⑤动物细胞分裂时细胞膜的缢断过程。⑥高尔基体的产生和分泌泡的分泌行为。(4)系统化。可采用编写纲要，列出表解，绘制图表等。如对小麦或水稻的生命活动(包括新陈代谢、遗传变异、育种等)进行系统的归纳整理，定能对知识理解更深、记忆更牢。 另外仍将实验设计题作为复习的重中之重。重视教材中的科学发现过程和实验设计思路，以培养学生的科学的实验思想和方法手段。可以说教材中科学发现（如光合作用的发现，影响酶的活性的因素的探究、DNA是遗传物质的探究）和实验，是通过实例来体现自然科学的学科特征，并引导学生形成科学的世界观和方法论。所以我们在课本实验的设计思路上、方法手段上对学生进行引导，并尽可能地开展研究性课题活动，从根本上解决学生的能力培养问题。