小儿垂钓教学反思范本

　　苏教版古诗《小儿垂钓》，这是唐代诗人胡令能写的一首描写农村儿童生活情趣的诗作，《小儿垂钓》教学反思。全诗是这样的：＂蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。＂因为这首诗通俗易懂，课前已让学生对全诗进行了充分的预习，可以说，领悟能力强的学生通过自学完全可以理解诗意，感悟诗的意境。因此，我板书完诗题后，直接让学生说一说＂垂钓＂的意思，这大部分同学都已明白。学生说出就是＂钓鱼＂之意后，我追问：＂为什么称‘钓鱼’为‘垂钓’呢？＂发现教室里突然鸦雀无声，看来孩子在预习时只是从资料上查到意思记下来，并没有进行＂知其所以然＂层面的思考，所以一下子被问住了。我等了大约30秒时间后，有两三个孩子举起了小手，他们有过钓鱼的经历，联系钓鱼时钓竿上垂下的钓钩及钓线上理解了＂垂钓＂，其他孩子听了他们的答案后都随声附和。在讨论＂蓬头稚子＂时，孩子们都知道＂稚子＂就是小孩子，我让他们说说对＂蓬头＂的理解。有的孩子说＂蓬头＂就是＂头发很乱＂，有的孩子说＂蓬头＂一词写出了农村孩子形貌不加粉饰，头发蓬乱的本来面目，使人觉得自然可爱与真实可信；还有一个细心的孩子发现文中的插图上，垂钓的小男孩头发梳得很整齐，他认为＂蓬头＂就是头发蓬松的意思，教学反思《《小儿垂钓》教学反思》。我对他们的`理解一一给予肯定，特别是最后一个同学，我还告诉她，古时候男的到了一定的年龄都要把头发束起来，而文中的小男孩显然还没到这个年龄，所以＂蓬头＂是很正常的。
　　《语文课程标准》以全新的理念提出：＂工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。＂如何充分发挥语文课程人文性的功能，实现工具性和人文性的统一，是语文课程改革中的热点，也是实际教学中的难点。在学习《小儿垂钓》一诗时，我从一个不引人注目的小动作＂遥招手＂出发，引导他们思考：为什么用＂遥招手＂而不用＂遥摇手＂？从＂招手＂中你能想到什么？学生的思维异常活跃，纷纷举手发言。＂因为害怕惊动快要上钩的鱼儿，所以没有马上回答路人的问话。＂＂嘘，别出声。不然我就钓不到鱼了。＂＂请你再靠近一点，我会轻声告诉你的。＂……从他们精彩的发言中不难看出，他们结合自己的生活经验，感悟具体的语言文字，知道诗人抓住了孩童瞬间的变化，惟妙惟肖地刻画出了孩童的神情意志，令大家不得不爱上这个可爱的孩子。通过思维和想象，学生不仅体会到了古诗准确生动的描写，也培养了礼貌待人、乐于助人的好习惯，从细微之处塑造学生健康向上的美好心灵。学生在课堂上不仅学习语言文字，也在学习做人。我想，这就是语文教学中工具性与人文性的统一。