高中语文沁园春长沙教学设计

　　【教学目标】：
　　1、知识与能力：引导学生感受诗歌的语言美、意境美；
　　2、过程与方法：诵读法，探究归纳法，把握诗歌的主旨。
　　3情感态度与价值观：体会诗人的博大情怀和革命壮志。
　　【教学重点】：学习文中借景抒情的写作手法；把握诗歌的主旨，体会诗人的博大情怀和革命壮志。
　　【教学难点】：理解和品位优美、形象、富有表现力的诗歌语言
　　【课时安排】：2
　　教学过程
　　【课前预习】：
　　1、正音（橘 漫 舸 寥廓 浮 携 侣 峥嵘 遒 否 遏）；熟读；
　　2、快速背诵诗歌；
　　3、熟记文下注释。
　　第一课时
　　【导入新课】（5分钟）
　　在初中我们学过的一首＂沁园春＂，还记得是哪一首吗？
　　（学生回答：《沁园春雪》）。（教师问）谁会背这首词
　　（学生试背，教师纠正）
　　沁园春雪
　　北国风光, 千里冰封, 万里雪飘。 望长城内外, 惟余莽莽； 大河上下， 顿失滔滔。山舞银蛇， 原驰蜡象， 欲与天公试比高。须晴日， 看红装素裹， 分外妖娆？
　　江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武， 略输文采； 唐宗宋祖， 稍逊风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物， 还看今朝？
　　＂沁园春＂是词牌名，它规定了词的格式，但与词的内容不一定有关 ；＂雪＂是词的题目，它才与词的内容密切相关。
　　我们今天学习的是的另一首词《沁园春长沙》，它的格式和《沁园春 雪》是一样的，但内容却并不相同。它们的上阕都写了景，但一个是冬景，一个是秋景。写冬景的《沁园春雪》我们已经学过了，下面，我们来看看《沁园春长沙》是怎样写秋景的，写的又是怎样的秋景。
　　【诵读课文】（8分钟）
　　1、学生诵读，教师指导（重点在节奏把握上）；
　　2、检查全班背诵，抽两名学生独背；
　　3、带领学生反复诵读词的上阕，想象词中描写的景色。
　　【上阕研读】：（30分钟）
　　1、思考：诗的开头三句告诉了我们哪些信息。（有哪些意象？）
　　（明确）：时间（寒秋）、地点（湘江，橘子洲头）。
　　2、思考：哪位同学能按调整好的正常语序，把开头三句的大意顺畅地说一下？
　　（明确）：在深秋时节，独立于橘子洲头，看着湘江水滚滚北去。
　　3、我们再看 ＂独立＂二字, ＂独立＂能否改为＂站立＂＂直立＂等？为什么?
　　（明确）：【不行。＂独立＂不仅表明是一个人，而且显示了诗人力当中流砥柱的气概。联系当时的背景，军阀赵恒锡正在通缉。诗人身处险境却能＂独立寒秋＂，表现了他的坦荡和从容。】孤独的诗人最见个性。李白＂独坐敬亭山＂闲适，柳宗元＂独钓寒江雪＂隐逸，晏殊＂独上高楼，望尽天涯路＂超脱
　　（教师点拨）：它构成了一个特定的环境,展现给我们这样的`一个情景：在深秋的季节，诗人独自一人站在橘子洲头，望着湘江水在日夜不息地向北奔流。这＂独立＂既客观地介绍了独自一人的情况，又含有一种卓然特立的意味，表现了一种不凡的英雄气概。
　　4、我们再看＂寒秋＂二字。在多数古典诗词中,＂秋＂总是和＂悲＂或＂愁＂等情感联系在一起,.如＂悲哉,秋之气也＂；＂秋风萧瑟天气凉＂；＂万里悲秋常作客＂；＂秋风秋雨愁煞人＂??这首词中的秋是不是也是以悲或愁为基调呢?让我们继续下看：
　　5、一个＂看＂字，一直控制到哪里？ 【＂万类霜天竞自由。＂】
　　对，共七句。在古诗词中这叫＂一字领起＂，俗称＂领字＂（板书），一般上下阕各有一个，读诗词要注意找出这种领字。
　　初中我们学过的《沁园春雪》上阕的领字是哪个？【＂望＂。对，也是控制七句直到＂欲与天公试比高＂。】
　　６．这里诗人看到了哪些秋景？（我请一位朗读水平高的同学来读一下）
　　【个别地方处理得还不够理想。朗读指导：＂看＂字是领字，要稍顿，以下几句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，最后一句＂万类霜天竞自由＂是哲理概括，要有彻悟、慨叹之情。】
　　思考刚才的问题。【七句一共六幅画面（最后一句是总括）。】
　　这几句视角变化和写景顺序极有特色。
　　①前两句＂看万山红遍，层林尽染＂诗人是怎样看的？【放眼望去，是＂远眺＂ 这写得是远景，静景。】[板书]
　　②接下来两句＂漫江碧透，百舸争流＂，诗人的视线又怎样？【收回来，是＂近观＂ 这写得是近景，静景、动景。】[板书]
　　③＂鹰击长空＂怎样看？写得什么景？【＂仰视＂ 高景，动景。】[板书]
　　④＂鱼翔浅底＂怎么看？写得什么景？【＂俯视＂ 低景，动景。】[板书]
　　7、（教师启发）：旧体诗词很讲究炼字，往往能一字传神，同学们找一找，在这些景物描写中，哪些字用的特别传神。能说说理由更好。
　　（明确）：遍、染、透、争、击、翔。
　　请同学们挑出一个字来说说看，这个字妙在哪里？
　　（教师总结）：.＂万山红遍，层林尽染＂写的是远景，＂遍＂字表现了万山的颜色都变成了红色，范围很广；＂染＂字则把天然说成人工，仿佛那是人有意染成的壮美景色，活画出岳麓山一带的枫林；＂漫江碧透，百舸争流＂写的是近景，＂透＂字显出江水碧绿清澈，绿色又代表着旺盛的生命力；而一个＂争＂字，给碧绿清澈的江面又增加了昂扬奋进的气氛，显示出千帆竞发，争先恐后的热烈场面；＂鹰击长空＂用＂击＂而不用＂飞＂，准确地形容了雄鹰展翅迅猛有力地拍打的矫健勇猛的雄姿；＂鱼翔浅底＂ 用＂翔＂而不用＂游＂，精当地把鸟不扇动翅
　　膀地盘旋回飞的状态，用来描写游鱼在水中自如轻快的神态，形象生动。
　　（教师补充）：另外，还要注意两个字，一个是＂看＂字.，一个是＂竞＂字。
　　＂看＂字领起了从＂万山红遍＂到＂万类霜天自由＂这一部分，所以，它是＂领字＂。没有它，上阕美丽壮观的湘江秋景将从何而来呢？至于＂竞＂字，大家猜猜看，它在诗中有什么作用。 （提示）：＂竞＂字所在的这一句诗，在诗中有什么作用？
　　（明确）：总结作用。
　　（思考）：总结什么？
　　（明确）：总结了上面的秋景特点。
　　（思考）：什么特点？
　　（明确）：竞自由。
　　（教师总结）：对。竞自由就是争自由，诗人笔下的这些景物都有＂争＂这个的特点。万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼以及宇宙间万物都在秋天里自由舒展，蓬勃生长，竞相显示它们旺盛的生命力。看来呀，秋景不仅只有＂月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠＂，还有像这样的盎然生机。
　　（教师启发）：面对这一派生机勃勃的大千世界，怎不激起诗人心中复杂的情绪呢？那么，诗人抒发了怎样的情怀呢？
　　（学生诵读）：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
　　（教师阐发）：是啊，诗人在问＂广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢？＂（问）：你们认为谁是主宰苍茫大地命运的真正主人呢？
　　（在学生讨论中，结束这节课教学；问题不作解答，留给学生课后思考）
　　【板书设计】：
　　独立寒秋 湘江北去 橘子洲头
　　(时间) (地点)
　　(特定环境)
　　万山红遍，层林尽染 (远景) （静景） 万类霜天 怅寥廓
　　漫江碧透，百舸争流 (近景) （静―动） 竞 问苍茫大地
　　鹰击长空 （上） （动景） 自由 谁主沉浮
　　鱼翔浅底 （下） （动景）
　　（分）――――――――――――――――――――（总）
　　(景) ――――――――――――――（情）
　　第二课时
　　【引入课堂】：（1分钟）
　　在上阙，面对着生机勃勃的秋天景物，诗人抒发感慨，提出疑问：＂苍茫大地，谁主沉浮？＂。下面，我们来一起学习下阙，看看诗人是怎样回答这个问题的。
　　【下阕研读】：（15分钟）
　　1、背诵词的下阕；
　　2、词义推敲：
　　峥嵘、挥斥、遒、激扬、粪土、万户侯、遏
　　（注意）：恰――领字 中流击水：语出自东晋祖逖的＂击楫中流＂ （jī jí zhōng liú动宾式；作谓语；比喻立志奋发图强）的典故。《晋书祖逖传》：＂中流击楫而誓曰：?祖逖不能清中原而复济者，有如大江。?＂晋元帝在江南建立东晋，北方及中原的大部分土地被外族所占。祖逖准备率军收复中原，朝廷只给他奋威将军的虚名，祖逖率领他的100多家人渡江北伐，在江中中流击楫，发誓收复中原。后来他果真收复大片失地，但东晋根本无心抗战。
　　3、下阕研读：
　　（思考）：诗人似乎并没有回答他在上阙提出的问题，那么，下阙写的是什么呢？ （明确）：对当年和同学战友们一起学习、生活、参加革命斗争的回忆。 （引导）：很好。那诗人忆起了些什么呢？我们来一起看这几句词。
　　（教师诵读）：恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方道。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
　　（分析）：
　　同学少年，风华正茂 革命形象
　　书生意气，挥斥方道 革命斗志
　　指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯 革命行动
　　曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？ 革命精神
　　（思考）：这些诗句读来让人热血沸腾，让我们对那些将青春献给革命事业的先辈们产生景仰之情。不过，直到诗的结尾，诗人也没有回答在上阙提出的问题，这样，诗不就有了缺憾了吗？
　　（学生讨论后明确）：诗人在下阙塑造了一批以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界的革命青年形象。实际上也巧妙地回答了上阙的问题――＂谁主沉浮？＂就是这样的革命青年。
　　4、齐背全诗。
　　【赏读 采桑子 重阳】：（15分钟）
　　采桑子重阳
　　人生易老天难老，
　　岁岁重阳。
　　今又重阳，
　　战地黄花分外香．
　　一年一度秋风劲，
　　不似春光。
　　胜似春光，
　　寥廓江天万里霜。
　　（1929年6月22日在闽西龙岩召开了红四军第七次代表大会，会上被朱德、陈毅等批评搞＂家长制＂，未被选为前敌委员会书记。随即离开部队，到上杭指导地方工作，差点死于疟疾。直到11月26日，大病初愈的才在上海中央（当时由周恩来主持）＂九月来信＂的支持下恢复职务。这首诗反映了病中的心情。