荔枝优质教案设计

　　案例：
　　学生＂顺利＂学完了《荔枝》这篇课文后，我问他们：＂你们还有不懂的地方吗？＂起初，教室里没有反映，沉默了一会儿，有同学举手，犹豫地说：＂老师，我觉得我懂了，可是我不理解肖复兴的母亲为什么明知儿子在安慰她而已，却依然很高兴。＂这个问题，学生们刚才已经讨论过，现在她再次提出来，是为什么呢？我问其他学生：＂你们明白吗？＂他们七嘴八舌地讨论起来，原来，从语言文字的角度来说，他们懂了，但是从精神层面来说，他们是不理解作者母亲的心理的。于是，我结合课后的一个选做题，提出这样一个要求：＂回家给妈妈洗一次脚。注意观察妈妈的动作、神态、语言。＂
　　习作课上，我问他们：＂你们为妈妈洗脚，妈妈有什么反映？＂教室里热闹起来，他们兴奋地说起了自己为妈妈洗脚的事。
　　＂我给妈妈洗脚，我妈妈特别高兴，说我长大了。＂
　　＂我妈妈高兴得合不拢嘴，她一直夸我懂事了！。＂
　　＂我给妈妈洗脚，觉得她皮肤是那么的苍老，我感觉妈妈太累了！。＂
　　＂我妈妈昨天干活累了，我给她洗脚，妈妈问我怎么想到的，我说是老师布置的任务。＂有同学说。
　　我一听，有趣，就问他：＂你妈妈很失望吗？＂
　　他说：＂我以为妈妈会不高兴的，可没想到我妈妈还是很高兴。＂
　　这时我瞅住时机，继续对他发问道：＂既然母亲知道这个是你为了完成老师布置的作业而做的，那她为什么还这么高兴呀！＂
　　＂是这样的。＂别的同学插嘴说，＂我妈妈也是这样的。我还问妈妈为什么明知儿子是完成老师布置的作业才那样做的，她却依然很高兴，我妈妈说，做母亲的都是这样的，这就是母爱。＂
　　教室里又沉默了下来。我很欣慰，孩子们终于真切地理解了母爱，我说：＂是的，母爱就是这样无私，你们高兴母亲就高兴，你们的孝心，哪怕是被动的孝心都会让母亲很高兴。母亲的爱天天如此，只是我们以前没有用心去感受。＂
　　然后，我请他们把自己为妈妈洗脚的事写下来，并把自己的感受以日记的形式写下来。学生埋头写起来，一篇篇优秀的日记便交到了我的手里。
　　反思：
　　著名教育家于永正老师说：＂语文学科要让学生学会依凭语言领悟语者的思想感情，依凭语言准确地表达自己的思想情感，这一学习过程本质上是语言和精神同构共生的过程。忽视精神搞语言训练，丢开语言抓精神培养，都不可能有效地提高学生的语文水平。＂我的这个教学案例，就是努力让学生在具体的情景中去感受思想，在实践中获得真知的。回顾学生的认识和情感发展，可分为这样几个层次。
　　一、阅读文本，认识母爱。原定的教学过程是让学生从语言文字的角度去认识母爱，他们通过对课文的阅读，以及教师的讲解，模模糊糊地感受母爱是这样的。然而由于他们的年龄和阅历，让他们无法从情感上去理解。我们的教学活动就此结束，似乎也不能算没有完成教学任务，然而这是多么遗憾！
　　二、创设情景，感受母爱。我根据学生的困惑让他们为自己的妈妈洗脚，孩子们很懂事，都认认真真地去做了，他们无一例外地得到了母亲的赞许，感受到了自己的母亲同文中的＂母亲一样会为了孩子的孝心而高兴。其实这样的事，每天都在孩子们的身边发生，可是孩子们往往忽视，这个作业让学生认真地感受了母亲对自己的爱。同时许多学生也理解了做母亲的辛苦，当学生看到母亲赞许的眼神、幸福的表情，他们对母爱的感受深了一层。
　　三、实践中获得真知，理解母爱。学生亲身感受了母爱，再回到文本，他们发现原来母爱就是这样的，天下的母亲都是这样的。原来的困惑消失了，他们终于理解了文本，理解了天下的母亲。这样的理解就不再仅仅是对语言文字的表面解释，而是透过语言文字，联系生活实际，认同了作者在文中表达的思想感情，引发了孩子们心中深出的共鸣。
　　四、凭借语言，赞美母爱。如果在学生理解了母爱后，就此打住，那么，这将是不伦不类的课，学生在语文素养上的进益会很小。我提供机会让学生在课堂上说，让学生依凭口头语言表达思想情感，进一步让学生写下来，让学生依凭书面语言表达思想情感，从而实现教学的真正目的。因为作文来自生活实际，大多数学生写出了自己的真情实感，他们幸福地赞美着自己的母亲。