土地改革

　　第3课
　　一、教学目标与分析
　　根据课程标准和教科书，确定本课的教学目标如下：
　　1．知识与技能目标
　　（1）了解和掌握土地改革的必要性；《中华人民共和国土地改革法》的公布；土地改革的开展及基本完成；土地改革的意义等基本史实。
　　（2）培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点观察、分析问题的能力。
　　【分析】通过以上教学目标的实现，让学生了解土地改革的历史，引导学生正确掌握、使用对比及归纳的方法学习历史知识。在教学中，教师要充分利用土地改革必要性的分析和土地改革意义的评价，培养学生合作交流的能力。
　　2．过程与方法目标
　　（1）利用多媒体演示图片、数据，放映有关土地改革的影视，训练学生使用对比、分析、归纳等学习历史的方法。
　　（2）实施探究式学习，掌握合作式学习的方法。
　　【分析】落实过程方法目标，通过对比、分析了解土地改革的历史，引导学生在进行探究学习的同时，动手制作图表，得出结论；培养学生独立学习的意识。
　　3．情感态度与价值观目标
　　1．认识土地改革的胜利，进一步巩固了人民民主专政的政权，为国家的工业化和农业的社会主义现代化建设准备了条件。
　　2．了解土地改革的完成彻底摧毁了我国存在两千多年的封建土地制度，农民真正成为土地的主人。
　　【分析】通过落实该教学目标，让学生了解土地改革实现了农民＂耕者有其田＂的理想，大大解放了农村生产力，为国家的工业化建设准备了条件。在教学中，教师可适时激发学生热爱党、热爱社会主义的情感。
　　二、教学策略
　　1．本课内容决定了本节教学应采用合作、探究式的教学方法，让学生充分讨论和交流，找出土地改革的必要性；通过师生共同探究，引导学生对土地改革的意义进行评价，其模式为：提出问题—课堂讨论—交流反馈—小结。
　　2．让学生体验知识形成过程。引导学生绘制图表，把握本课土地改革的必要性，《中华人民共和国土地改革法》的公布，土地改革的基本完成及其历史意义等基本史实。
　　三、教学设计思路
　　本课教学主要围绕土地改革来展开。通过师生共同探究过程，引导学生得出土地改革的必要性。通过让学生根据课文内容讨论交流、自主归纳总结土地改革的历史意义。为了提高学生的分析能力，可以采取学生绘制图表的方式，帮助学生构建土地改革的知识体系，培养探究问题和分析问题的能力。本课教学程序框架：
　　【说明】1．框架中的拓展是新中国成立后，＂土地改革＂这一主题由课内向课外拓展，通过广泛收集、整理、分析和处理资料，使学生学会学习，培养他们的创新能力。
　　2．框架中的对比知识链接是通过对不同时期人与土地关系的对比研究，使学生认识到土地的重要性，培养学生用辩证的观点去发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯。
　　四、教学引入
　　方法1
　　激情引入法
　　师：同学们还记得《悯农》这首诗吗？
　　生：＂春种一粒粟，秋收万颗籽。四海无闲田，农民犹饿死。＂
　　师：这首诗描述了什么？
　　生1：这首诗描述了旧社会，封建地主残酷剥削农民的悲惨景象。
　　生2：反映了旧中国广大农民们终年辛勤劳动，受尽剥削，生活无保障。
　　．
　　师：地主阶级剥削农民的根源是封建土地所有制。引入新课。
　　方法2
　　图片引入法
　　利用多媒体演示导入框图片，创设情境，激发起学生的学习兴趣，提出探究问题。
　　师：这是土地改革时的图片，图片上的农民正在干什么？
　　生1：正在拔除地主立的地界碑。
　　生2：土地分给了农民，农民在清整土地。
　　师：农民不仅分到了土地，而且还分了地主家的耕牛、农具和房屋等，那么你想知道农民分地主土地的情况吗？引入新课。
　　方法3
　　激趣引入法
　　利用多媒体播放电影《暴风骤雨》片断，创设教学情境，激起学生学习的欲望。教师提出探讨问题：影片中的农民在干什么？学生回答：在分地主的土地，还分地主家的耕牛、农具和房屋等。教师：你想知道农民分地主土地的详细情况吗？引入新课。
　　五、重点解决和难点突破
　　本课的重点是《中华人民共和国土地改革法》的公布。
　　本课的难点是土地改革的历史意义。
　　利用多媒体演示图片、资料，结合课文内容，让学生制作图表。通过合作与交流，找出土地改革的必要性和《土地改革法》的内容；采用师生互动，小组合作探究的教学方法，引导学生比较、分析、探究问题，认识土地改革的历史意义。
　　活动内容1
　　教师首先指导学生认真阅读课文的第一段，再利用多媒体演示课文中的图片，提出探究问题。
　　师：为什么要进行土地改革？（或说一说土地改革的必要性）
　　生：解放前，半殖民地半封建的旧中国，仍然维持封建土地制度，占农村人口不到10％的地主、富农，占有70％ 80％的土地。
　　生：解放前，旧中国占农村人口90％的贫农、雇农和中农，却只占有20％ 30％的土地。
　　生：地主、富农凭借占有的土地，残酷剥削和压迫农民。
　　生：贫农、雇农和中农终年辛勤劳动，受尽剥削，生活不得温饱。
　　师：对，你们说得很好！还有其他的原因吗？
　　（生摇头，师引导学生进一步探究）
　　生：旧中国的这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。
　　生：新中国成立后，占全国三亿多人口的新解放区还没有进行土地改革。
　　生：新解放区的广大农民迫切要求进行土地改革，获得土地。
　　师：好！棒极了！由于上述原因，因此要进行土地改革。这就需要颁布一些法令、条款。在1950年，中央人民政府颁布了《中华人民共和国土地改革法》。谁能表述它的内容呢？
　　学生你一言我一语，学生的学习气氛达到了高潮。最后，教师放映一段有关土地改革的纪录片，让学生深刻感受土地改革使农民翻身，获得解放的心情，从而培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去观察、分析问题。
　　【评析】
　　此案例是让学生自己感知认识，完善认识，深刻感受土地改革农民真正翻了身，作了土地的主人，获得了解放。课堂成了学生探索与交流、自由展现自己的才能、实现心灵放飞的舞台，提高了学生的学习兴趣和学习欲望，培养了学生观察、分析问题的能力。
　　活动内容2
　　教师引导学生认真阅读课文，分析解放前旧中国的土地占有情况，让学生亲自动手设计表格或绘制人口比例和土地占有比例饼状图，根据自己设计的表格或绘制的饼状图，进行比较分析，从而得出结论：这种封建土地制度严重阻碍了农村经济和中国社会的发展。新中国成立后，新解放区的广大农民迫切要求进行土地改革，获得土地。因此，在1950年，中央人民政府颁布了《中华人民共和国土地改革法》，然后提出探究问题进行讨论。
　　1．《中华人民共和国土地改革法》的主要内容是什么？
　　2．土地改革为什么要把地主家的土地分给农民？
　　3．土地改革后，为什么说农民真正获得了解放？
　　附：学生制作的表格和饼状图
　　解放前旧中国的土地占有情况
　　阶级
　　项目地主、富农贫农、雇农和中农
　　占农村人口不足10％90％
　　占有土地70％ 80％20％ 30％
　　社会地位剥削阶级
　　残酷剥削和压迫农民被剥削阶级终年辛勤劳动，
　　受尽剥削生活不得温饱
　　解放前，旧中国人口比例情况 解放前，旧中国土地的占有情况
　　【评析】
　　本案例通过学生自己动手动脑制作表格，绘制人口比例和土地占有比例饼状图，感受到土地占有不均衡的强烈反差，进而认识到土地改革的必要性。学生主动参与课堂活动，真正成了课堂的主人。
　　活动内容3
　　通过讨论，使学生认识到土地改革的必要性，认识到土地改革后，农民分到了土地，真正成为土地的主人，促进了社会生产的发展。为了使学生对此有更深的理解，教师利用多媒体演示课文中的四幅图片和毛泽东著作原文——＂很短时间内，将有几万万农民从中国中部、南部和北部各省起来，其势如暴风骤雨，迅猛异常，无论什么大的力量都将压抑不住。＂它说明了什么？进行小组讨论。四人一小组讨论出结果后，各组代表向全班进行汇报。
　　组l：第一幅图片是农民正在拔除地界碑，把地主的土地分给农民的情形。
　　师：（进一步问组1的同学）这幅图是当时在山东省沂南县依汶区实际拍照的，请同学们结合你学过的地理知识，提出山东属于哪个地区？
　　生：山东省属于华东地区。华东地区包括苏、皖、鲁、浙、闽、沪五省一市，有7 000多万农业人口。
　　师：这地区什么时间完成的土地改革？
　　生：从1950年2月到1952年5月，不到两年的时间完成了土地改革。
　　组2：第二幅图是土改工作队队员向农民宣传＂土地改革法＂。
　　师：这幅图是当时在江西瑞金区实际拍照下来的，同学们谁知道江西属于哪个地区？
　　生：江西属于中南地区。中南地区包括鄂、豫、湘、赣、粤、桂五省一自治区。
　　组3：第三幅图是农民丈量分配土地，这在新解放区都要进行的。第四幅图是四川金堂县贫农分到了土地。
　　师：谁知道四川属于哪个地区？
　　生：四川属于西南地区。西南地区包括川、滇、贵、西藏三省一自治区，农业人口约8 500多万。
　　组4：毛泽东著作原文说明了土地改革这场＂暴风骤雨＂即将来临，无论什么大的力量都将压抑不住。
　　师：好！你们说得太精彩了，我很激动。土地改革农民分到了土地，同时还分得了大量的农具、牲畜、房屋等，到1952年底，除部分少数民族地区外，全国大陆基本上完成了土地改革，封建剥削的土地制度被彻底废除，农民成了土地的主人，真正获得了解放。
　　【评析】
　　利用多媒体演示创设情境，小组合作探究问题，让学生体验到知识的形成过程。课上教师有意识地把历史知识与地理联系起来，打破了学科界限，增强了学生的知识联系，强调内容的开放性，给学生留下创作的足够的空间。
　　六、教学拓展
　　拓展专题
　　一、阅读下面材料，结合课外知识开展拓展研究
　　《中华人民共和国土地改革法》规定：＂废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制，借以解放农村生产力，发展农业生产，为新中国开辟道路。＂规定没收地主的土地，收归国有，统一地、公平合理地分配给无地少地及缺乏其他生产资料的贫苦农民所有；也分给地主同样的一份，使地主分子在劳动中改造成为自食其力的新人。
　　二、活动过程
　　1．研究课题：从农民分到土地，谈土地改革对历史的贡献，评价历史人物毛泽东。
　　2．活动安排：第一，由个人或小组收集资料，结合课文内容，概括出主要观点。第二，教师组织学生课上交流和评点，加以引导和补充。
　　3．研究过程：
　　师：1950年，中央人民政府毛泽东主席公布《中华人民共和国土地改革法》，全国分批进行土地改革，广大农民分到了土地，真正成为土地的主人。请同学们根据各自掌握的资料，谈一谈你对农民分地的看法，同时评价土地改革的历史贡献和毛泽东的功与过。
　　生：通过土地改革，农民得到了土地，成为土地的主人。翻身不忘共产党，幸福不忘毛主席。他们衷心地赞美：毛主席的恩情比海深。毛泽东功高盖世，他的历史功绩永载史册。
　　生：我不同意，毛泽东发动了＂文化大革命＂，造成国家的动乱，给国家和人民带来严重灾难。
　　师：都说得很好！要大胆发表自己的见解。
　　生：解放前，农民人多地少，农民终年辛勤劳动，却得不到温饱。
　　生：解放后，通过土地改革，彻底摧毁了我国存在的两千多年的封建土地制度。
　　生：土地改革后，农民的生产积极性大大提高。粮食产量不断增加，为国家的工业化建设准备了条件。
　　生：毛泽东虽然在晚年犯了一些错误，但他的历史功绩是主要的，不能因为他的错误完全否定他。
　　师：大家说得都很好，汇总到一起就更加全面了。我们要全面、客观地评价历史事件和人物。