作为一名到岗不久的老师，教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《白鹅》优秀教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 《白鹅》优秀教学反思篇1 在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性情的特色 高傲。刚把这只鹅抱回家时，从＂伸长了头颈＂＂左顾右盼＂的姿态中，留下了最初的＂高傲＂的印象。继而以＂鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中＂这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅＂严肃慎重＂的声调，＂大模大样＂的步态和＂三眼一板＂＂一丝不苟＂的吃相。 作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的＂引吭大叫＂与狗的＂狂吠＂对比，表现鹅的叫声＂大＂和＂严格＂的特色；用鸭的＂步调急速，有局促不安之相＂，显出鹅＂步调从容＂＂大模大样＂的大家风范；通过对狗＂躲在篱边窥伺＂＂敏捷地跑过来，努力地吃它的饭＂＂立刻逃往篱边，蹲着静候＂等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象活泼，使人如闻其声，如见其形。 此外，作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如，用＂我们的鹅老爷＂＂不胜其烦＂＂架子十足＂等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟察看过细的＂态度和用词精确，运用对比、拟人来突出特色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最后的拓展练习题很灵活，适应不同层次的学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。阅读教学引领学生经历＂感受 理解 积聚 运用＂的语言学习过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个资源，创设由内化 外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效道路。 《白鹅》优秀教学反思篇2 在开课之初，我用两幅漫画引出丰子恺漫画式语言的特点就是风趣幽默，为学生之后的学文做下了铺垫。紧接着，出示课文描写吃相的中心句＂鹅的吃饭，常常使我们发笑＂，利用两张学习单让孩子们以小组形式进行合作，读懂白鹅三眼一板的吃法，读好白鹅与狗争食的趣味，让幽默风趣的语言洒满课堂。当孩子们已被这只可笑、高傲、架子十足的鹅吸引之时，我利用板书总结＂明贬实褒＂的写法。之后引出《白公鹅》一文，让孩子们把自己刚刚体会到的写法进行实践，朗读出那些似乎在批评、似乎在埋怨却满含喜爱之情的句子，加深对＂明贬实褒＂的理解。最后出示分层作业，让孩子们试着运用明贬实褒的方法修改同学日记，或者写写自己家的宠物，培养孩子的语用能力。 因为目标清晰集中，所以学生学的清楚，对于作者运用＂明贬实褒＂的写法将文章写的幽默风趣这一特点，印象深刻，理解到位。特别是在学习本单元其它课文时，学生也还对＂明贬实褒＂津津乐道。 我们学校在小班化研究中，提倡的是＂面向每一个，幸福每一个＂的教学理念，以＂多元导学单＂为载体，力求在学习中培养孩子们与人合作、学会选择地能力。学生可以选择要代表本组汇报哪个颜色的任务，可以选择是否要补充其他组员的汇报，可以选择自己要完成哪一种作业。本节课，一共有三张学习单，第一个学习单有四个任务，每个组员都要选择不同颜色的任务进行汇报；第二张学习单有两个任务，每组要选择两个代表进行汇报；第三张学习单是作业单，两类作业，各有两个选择，学生自己选择要写的内容及要读的文章。巡视时发现，孩子们学得都很投入，都在认真地讨论，为组员出谋划策，想完成好每次任务。 但本节课也呈现出了一些问题。很有幸，我听到了来自山西省教科院郭乐静主任、迎泽区程慧萍主任的专业点评，让我更深地了解了自己的不足，明确了语文教育的方向。首先，要把握好上课时的语调、语速，努力营造一个沟通、一个对话的课堂，教师要做的就是适时引导、恰到好处地点拨。其次，再次明确，语文教学，是要培养孩子们的语用能力，不仅要引导他们读懂作家写了什么，还要读懂作家是怎么写的，自己也要试着这样写写。 有人曾说：圆规为什么可以画圆？因为脚在走，心不变；你为什么不能圆梦？因为心不定，脚不动。希望在经过《白鹅》之后，我教学的＂圆规＂可以画的更稳，更圆。 《白鹅》优秀教学反思篇3 丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情，全文读起来给人活灵活现的感觉。 教学中鼓励学生用喜欢的方式读课文，整体感知白鹅形象，了解白鹅特点。还要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。例如：对文中所说的＂厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫＂几个词语的理解，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？＂聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。这样学生对＂厉声呵斥＂、＂厉声叫嚣＂＂引吭大叫＂。理解就很清楚了。然后我问学生：＂你们觉得作者把这几个词语用在这里，是对白鹅的喜欢还是对它的讨厌呢？＂学生通过自己的朗读和理解后，说是作者对白鹅的喜欢之情，这说明学生已经读懂了作者笔下的白鹅的可爱了。接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：＂小偷，你别想进来，有我在呢！＂有的说：＂主人快出来看看哪，有人来了！＂＂快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……＂还绘声绘色的表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。 再往下学，我就引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解＂鸭的步调急速，有局促不安之相＂与鹅＂步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场＂时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。还有，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭时＂三眼一板＂、＂一丝不苟＂＂架子十足＂、＂从容不迫＂等表现得惟妙惟肖。一个个＂鹅老爷＂的形象出现在大家面前。学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果。 通过读书和表演理解课文后，学生会从鹅的步态、吃相上领会到鹅的做事能力一定是胸有成竹，不慌不忙，不为周围事物、环境所改变的一丝不苟的办事作风等。在语文课的教学中，教师只要善于激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式展开教学，学生学习起来既轻松效果也好。细想某些环节处理得过于细致使后面时间不够；课堂气氛虽然较好，但有时目的性不强。