开学第一天，当孩子们来到托儿所这完全陌生的环境时，有的会哇哇大哭，搂着家长的脖子怎么也不放手，有的干脆转身跑，还有的不吃不睡，严重的甚至出现心跳加快、胸闷、头晕等症状。这些现象，在心理学上叫做“分离焦虑情感”。
艾米，女，两岁八个月，小巧玲珑，挺惹人喜爱。开学一到托儿所，她的表现就是哭：吃饭哭，午睡哭，还“妈妈，我要妈妈”地哭叫。不管老师采用什么方法，都不能让她停止。为了不影响其他小朋友的情绪，老师暂时顺从她：她硬要坐在活动室靠门口的座位上，说是要向外看妈妈；午睡时，她坐在椅子上不睡，这些都一一满足她。
教师的话
孩子从家庭到幼儿园，面临新的环境，除了情感上的不适应，还有新的生活方式的不适应。我们对于那些哭闹情绪特别严重的孩子，更需要耐心细致的教育，付出更多的爱心。要让孩子熟悉环境，觉得老师、小朋友可亲可爱，幼儿园真好玩。然后寻找契机，制定有效的个别教育方案，这样可逐步让他融入幼儿园大家庭中，适应幼儿园生活。
教师应当理解、同情并允许宝宝哭闹，让其得到正当的宣泄。但时间不宜长，一般一分钟左右。可以哄拍宝宝逐渐平息不愉快的情绪，不宜用强制性的训斥或恐吓压制宝宝。
许多人认为，家长送孩子到幼儿园以后，一旦孩子哭闹着不肯让家长离去，作为家长千万不能心软，必须马上离开。这就是所谓的“强迫分离法”。其实这样做不仅不能从根本上解决问题，还会加剧幼儿的分离焦虑，会使那些焦虑程度较重的幼儿逐渐形成对入园的恐惧。同时也会增加家长对幼儿在园生活的担心与忧虑。因此，这种做法是不可取的。
幼儿的情绪，尤其是不愉快的情绪，必须通过有效的途径加以排解和疏导，幼儿的身心健康才能得到保障。幼儿初入园时，亲子之间应暂缓分离，允许父母与孩子在一起相处一段时间，让父母与孩子一起游戏。教师应热情迎接幼儿和父母，并与父母主动交谈，让孩子看到家长与教师之间的亲密关系。父母还可以让孩子介绍自己认识的小朋友，并鼓励孩子与他们一起玩耍。父母决定离开时，应自然地与孩子道别。若是孩子哭闹或缠着你不放，你仍要以和蔼的声音坚定地对他说：“孩子听话，妈妈要上班，去晚了我要挨骂的。幼儿园有这么多小朋友，还有非常喜欢你的老师，在这里会比在家里开心。我会回来的，你吵闹会让妈妈不开心。”然后就坚决离开。不要因自己心疼孩子的依恋之情影响孩子。如果孩子仍然不能平静下来，教师应该配合家长，比如送给孩子一件玩具，给孩子一本好看的书，给孩子讲一个好听的故事等等，尽量使孩子相信在幼儿园会很开心。另外，对于那些仍然有些担心的孩子，父母可以答应早一点来接他回家，并且要说到做到。
专家分析
幼儿初入园可明显观察到的一个现象是亲子分离焦虑的产生，从心理学角度加以分析：
一、亲子分离焦虑是幼儿对陌生环境和陌生人所产生的不安全感和害怕感的反映。
心理学家斯科特发现幼犬在类似的情境中会发出苦恼的声音。他认为这是维持着对种系中其他成员的依恋的一种先天反应，许多动物都对特定的熟悉的生理环境形成了情绪上的依恋——最初定位。婴儿也一样。对于幼儿园这样一个陌生环境的一种本能的不安全和害怕感，是幼儿产生分离焦虑的动因，动因表现与否取决于母亲是否离去。
二、母亲的离去一方面加剧了幼儿的不安全感，另一方面使幼儿产生倒退，认为不在眼前的东西就不存在了。
心理学家皮亚杰认为，人类婴儿约在出生后两年形成永久性客体知觉，即知道客体消失时并非不存在。那么为什么3岁的孩子在母亲离去的瞬间还是会大哭起来？我们可以用弗洛伊德的所谓倒退来解释，即幼儿在陌生的环境里产生了倒退，担心妈妈走了也许就不会回来了，自己要呆在陌生的环境里与陌生人相处。除了哭以外，他们还可能会吸吮手指、尿湿裤子、绞弄衣角等。
父母可以这样做
1、 在入园前的一两个月，带宝宝提前熟悉幼儿园及其周围的环境。 比如周末或晚饭后去幼儿园参观游玩；回家后一起谈话，让其慢慢产生去幼儿园的路线表象及有关幼儿园的表象，对幼儿园产生一种良好的评估。
2、用玩捉迷藏的游戏来化解幼儿的倒退行为，增强对永久性客体的认识。
开始可在熟悉的环境中玩。为了安全，父母中的一方可以陪着孩子一起找，以后慢慢移至环境不熟悉而人又不太多的地方。
3、在初入园的日子里，家长可提前一些接孩子，接了孩子也不要马上就回家。
幼儿园应允许家长陪宝宝在幼儿园户外活动场地的活动器械上玩一会儿。当孩子玩得高兴时，家长要表示应该结束了，并答应他明天再来玩。这样，宝宝可能会“怀念”在幼儿园玩耍的情景。
4、回到家以后，要给予孩子亲热和温暖。对孩子说：“妈妈回来了，孩子真乖。” 要耐心倾听孩子说话，以便真正了解孩子在幼儿园的活动情况和他的感受。
5、加强家园联系，掌握孩子在幼儿园的表现。
友情提示
为解决“分离焦虑”问题，父母要有正确的认识，要学会控制自己的情绪，并且尽量设法使孩子感到分离不那么突然，努力创造条件，使孩子产生对幼儿园的好感。
