看过影片《少年的你》，心里沉甸甸的，电影描述了发生在高三学生中隐蔽的欺凌现象，导致的悲剧令人心痛，在欺凌者可恶嘴脸与被欺凌者身心痛苦对比下，想说的话实在太多，允许借助心理学这副眼镜，情感隔离下进行一番理论分析。
周冬雨主演的被欺凌女主角，与同样被欺凌而跳楼的女同学一样，有着类似性格特点，简单说就是唯唯诺诺，胆小怕事，逆来顺受，软弱可欺。看起来正应了古人那句话，“人善被人欺，马善被人骑”，仅仅无底线的善良是不够的。
而作为欺凌者的主角，除了符合一般认知的霸道，缺少敬畏，心狠手辣，欺软怕硬，电影刻画的这个角色还有一个特点格外瞩目，那就是长相甜美，成绩优异，霸凌者又是学霸者，真可谓“流氓不可怕，就怕流氓有文化”，这可以颠覆一点常规思维。
有人说，欺凌者也不是人高马大，被欺凌者也有身高力壮的，为何就不敢反抗抵制欺凌呢，比如前段时间曝光的某校园被欺凌者，长的人高马大，却长期忍受同校同学的欺凌，终于有一天不堪忍受把这个欺凌者扔下楼，才广为人知。
人格特性是难以改变的
科学家已经研究证实，心理生理神经活动导致出现四种人格结构，包括活泼型、暴躁型、平静型、抑郁型，对应的是古希腊医生希波克拉底体液学说四种类型人格，也与巴甫洛夫研究的神经活动类型相似。
人格是一个人较为稳定的心理特征活动总和，表现出来就是各自气质性格脾气差异，用文学家的语言说，“世上找不出完全相同的两片树叶”，个体也是如此，没有两个人是完全相同的，但是大致的分类又是明显的。
一个人的人格特质受到先天遗传、后天经历、当下环境等综合影响，大的改变是非常难的。
人上一百，形形色色，林子大了啥鸟都有，有些鸟生来就是捣乱惹事生非的，就是挑战正常社会规则的，也就说有些人更多具有反社会特性，这是社会必须要面对的现实。这也是校园欺凌现象难以根绝的原因之一。
当然，不同人格特质根本上说没有好坏优劣，只是各自适应环境的应对方式不同，需要的是从小开始注重规范与引导。
社会心理学家认为，人的行为是受到社会环境与人格特性共同作用的结果，为此校园欺凌现象也要从这两个方面加强认识，才能着手解决。
人格特性类型可以追溯到婴儿小时候依恋类型，大致包括安全型、焦虑型、回避型，安全型婴儿内心安全感足够强大，可以勇敢探索周围世界，用自己心理能量发展自己能力。后两者属于不安全类型，特点是会在父母离开后害怕恐惧或者大喊大叫，或者毫不在乎，漠然处之，这都是需要引起父母关注的。
由此，不得不重视家庭养育在孩子成长中的关键作用。
父母是孩子的第一任老师，不仅仅提供物质需要，让孩子身体长高长大，更需要用心呵护孩子心理成长，尤其看到并接纳自己孩子从小表现出来的特质类型，在此基础上用爱心与耐心陪孩子长大。
孩子成长中出现问题，有个体特性原因，更有作为父母的失职。父母责任别人无法替代，孩子成长注定无法重来，认识到孩子独特特性，用有效方式促进身心健康成长，这是认识人格特征理论的意义。
童年期的家庭教育最关键
影片《少年的你》卷入校园欺凌的学生，家庭情况不等，如单亲家庭、不讲理家长、粗暴家庭教育等，共同点表现为学生与父母关系不好，甚至有着严重隔阂。
无论是可恶的欺凌者，还是可怜的被欺凌者，其实都是家庭的受害者。
因为作为需要关爱与保护的未成年人，这些学生其实生活在精神分裂的世界中，家庭没有爱的氛围，家长也不教爱与被爱，却要求这些学生自学成材，自觉会自爱与爱人。
爱是高级情感，不是喜怒哀乐这些与生俱来的情绪可比拟的。爱不是食物，缺了就能获得或者花钱买到。爱需要培养，需要用心呵护，尤其对于人格特质距离社会适应大的孩子，更要抓住关键期关注培养，而这正是家庭教育要关注的。
这个教育孩子的关键窗口期就是童年时期。
弗洛伊德更是认为，整个人生不过是五岁前生活的重复，这颇似我们古人说的“三岁看大，七岁看老”，不无道理。
因为婴幼儿时期重要性在于把孩子依恋关系变成安全型，或者意识到孩子不安全型特点，能更加关注孩子心理安全感需要，为此重在培养亲密良好亲子关系，奠定孩子人生发展基础。
而我们说教育孩子要抓住童年，则是因为婴幼儿孩子尚不能完全独立生活，离不开父母身边，父母会在一定程度上关注孩子，但是童年不一样，开始读书上学，意味着离开家庭开始学校生活，开始接触社会。
这标志着一个人社会化的正式开始。
社会化包括四要素：明确生活目标、学习社会技能、遵守社会规范、培养社会角色，仔细想一想的话，这些其实都是违背人性本能特点，即追求即使满足快乐的，为此才需要父母家庭的引导与关心。
这是童年时期关键的意义，也是作为父母要重视的根源。个体社会化良好未必能成为社会栋梁，但确保不会成为社会有害之人，这就是“先成人后成才”，“要成才先成人”。
四种家庭教育模式
研究发现，家庭教育有四种模式，可以看看你觉得自己经历的是哪一种，自己作为父母的话又会是哪一种，这些模式来自生活常识与感受，大致可以想个差不多。
第一种“放养式”教育。
农村人教育孩子爱说“树大自直”，就是放养式管理，放羊般不管不问，任凭孩子自己成长，大了自然就会懂事。这对于大多数孩子问题不算大，因为适应社会困难的孩子毕竟是少数，而且这种家长也不是不管孩子，遇到大问题也会帮助孩子。
第二种“严厉式”教育。
这种家长处于两种极端，要么好不容易成功的社会人士，要么比较悲催的失败人士，从自己体验中无限放大严厉教育模式，所谓“不打不成材”。比如红楼梦中贾政教育宝玉就是如此，看不顺眼稍不顺心就是一顿暴揍，即便打死过一个儿子了，也不认为这个方式有问题。
第三种“溺爱式”教育。
老来得子多是如此，傻疼孩子也是如此，唯恐孩子受到伤害，希望孩子顺顺利利，所谓“含在嘴里怕化了，捧在手里怕摔着”，满心里都是孩子第一，只恨不能给孩子摘星星满足所有愿望。现在的溺爱孩子还多了一个心理学依据，那就是担心伤害自尊，自尊受伤就会自卑，自卑就会自己破罐子破摔，这是万万不可以的。
第四种“权威式”教育。
积极关注为主，赏识教育理念，关心孩子情感，但是违反约定规则一样要批评教育乃至惩罚，也即是所谓“民主集中制”，这种教育建立在亲子关系良好基础上，即使批评也在提前约定与具体行为上，因此教育孩子效果最好，即自信自爱，又爱人尊重人，也就是社会化良好。
这几种教育方式最大区别不在于什么名字与称呼，而在于亲子关系连接度，以及家长自身社会化良好程度，关系良好是前提，家长以身作则是关键。
具体到电影人物，欺凌者学生与家长缺少亲情沟通，而且欺凌者学生几乎就是父母的翻版，出事后不是推脱责任，就是死里暴打孩子。
一个家长自己是什么人，要比说什么做什么更重要。
我们作为家长受条件、时代限制，当然也许不咋样，当然问题也会很多，可是要意识到孩子的教育，不在未来多辉煌有出息，而是不能变成社会对立者，不能成为大众唾弃者，这才是需要思考的。
还是那句话，孩子的优秀更多是自己自律努力的结果，而孩子的不幸更多是家长糟糕教育的结果，就像电影与现实中的无数故事，不负责的父母不教育孩子，有一天社会就会替代来教育，而这种教育往往就是毁掉一个孩子一生，更惋惜的是，这种社会教育原本是父母稍稍关注就可以避免的。
中学阶段是家长陪伴孩子的最后机会
孩子的成长是非常快的，小学毕业过后，中学阶段是一瞬间的事。因为在我们心理感觉上，第一年是新生，第二年刚适应，第三年就是毕业生了，时间不等人，感觉好突然。
更为要紧的则是，作为父母要知道，孩子读中学这个阶段是自己陪伴孩子的最后机会，一旦孩子成人，无论读大学，还是参加工作，事实上亲子关系不会再和往常一样了，比如孩子关注的不再单纯学习了，孩子自己世界变宽阔了，孩子注定要远离父母独自经风历雨了。
当然大多数父母与孩子是经历正常分开与分离，这对于亲子关系良好的孩子来说，不算得什么，但是对于心理问题较严重的孩子来说，这也许意味着未来的路更加艰巨与困难。
就如同电影《少年的你》里面的高三学生们，那些欺凌与被欺凌者，就是这些需要被关心的问题孩子，让这些问题孩子心理健康起来，就要讨论涉及到的多个方面，包括社会、学校、家庭、学生个体。
显而易见，父母是促进孩子心理健康的最重要参与者。
悲催的是，这却是一个悖论，因为正是这些父母心理健康程度不高，导致孩子出现心理问题，现在又要寄希望这些心理本身有问题的父母来帮助问题孩子，真的是件难事。
换句话说，问题孩子的家长如果心理健康水平高，自然会意识到这些问题并着手去解决，如果心理健康水平不高即便指出孩子问题却依然做不到。
真是那句老话，“难的不会，会的不难”，“你无法唤醒一个装睡的人”“你可以把一匹马牵到河边，却无法让它喝水”。
写到这里，有些无奈无语感觉，在这里就事论事，大谈空谈，理论讨论，的确是毫无意义的事情。
这好比面对空无一人的房间，想象着无数热切盼望帮助的个体，试图来个热血沸腾的演讲，要么是疯了，要么是傻了。
可是，既然提出了校园欺凌这个话题，看过了这个校园欺凌电影，也就不得不说点什么，权且用心理学眼镜再胡言乱语一番吧，试着说说可能的解决问题方法。
应对孩子心理健康方式
首先是社会与学校。
这些年社会关注校园欺凌现象不得不说重视多了，有关部门下发了专门文件，社会人士也纷纷呼吁撰文并提供许多帮助。与之对应的则是学校角色的尴尬，学校责无旁贷同时，也是能力有限，老师们主要知识传授，班级管理也是以正常事物为主，学生心理问题又都是隐藏隐形的，即便发现也是难以根治。
其实教育部门早就要求学校配备专业心理咨询老师，接受专业培训，设置专业咨询室，这是非常好的解决问题途径。但是心理问题的特点不像生理问题容易被重视，这个很容易被忽视，很少有孩子主动走进咨询室，不少学校咨询室也就流于形式，现在要做的是提高学校咨询师水平，引导问题学生走进咨询室，对于问题学生适当主动介入，问题严重者及时沟通家长，并转介到有能力的专业机构。
但是必须承认，现实中具体到个体孩子来说，社会与学校能做的也就这些，很有限。
其次是孩子的父母。
这是作为父母责无旁贷的责任，也是义务，怎么做呢，还是具备责任意识最重要。中学孩子人格特质初步具备，但是不是不可以被影响，这就需要父母付出行动，而不是抱怨、推责、说说而已。
社会心理学有个行为公式，一个人的行为是社会环境与个体特性互相作用的结果，比如旁观者效应就是例证，比如学生上学时遇见老师会问好。具体到一个孩子，基本人格特质初步固定，如何改善存在的不适行为呢。
这要考虑两方面，一个是作为家长要考虑规范自己言行与价值观，言传身教才有效果，真的为了孩子前途考虑，就要自己先做好自己，用正确的社会规范要求自己，记住道德是首先自律的，不是用来趾高气昂指责别人的。
不过这点做到太难，还是悖论原因，看看影片中欺凌者的父母，面对警察询问一个个振振有词，自己责任一点都没有，这让年轻警察叹息说，原本自己最爱熬夜玩，工作不久就习惯了早睡觉，因为“实在不想看见那一类人”，睡觉了就眼不见心不烦。
另一个方面就是应对孩子方面，采取接纳——认知——行为三步曲策略，接纳是首要的关键的。无论孩子是强势性格，还是软弱性格，这都是生活经历导致的适合自己的特点，没有好坏只是适应，接受这一点，在这个基础上与孩子讨论如何更好应对欺凌与被欺凌行为问题。
讨论这些行为后面认知思维，欺凌为了什么，欲望需求目标是什么，被欺凌者也是如此，找出行为后面的思维模式，发现行为的真正目的，适当降低或者提高这个需要。同时采取合适行为方式，用积极的新的方式替代，目标不变方法变，这些需要父母与孩子达成共识，一起监督去做。
最后就是孩子自身。
接受专业心理咨询是个好方式，毕竟到了欺凌与被欺凌这一步，心理问题已经不是一般沟通可以解决，需要专业人士进行处理。
孩子是父母生出来的，父母就有责任培养孩子成人，父母也是孩子成长最关键的社会环境与社会支持系统。中学阶段是为人父母最后陪伴孩子的机会，之后孩子长大，心理定型，价值观确定，父母们再也没有机会教育了。
结语
面对校园欺凌现象，真的要作为一面镜子，引起社会、学校、家庭以及学生们的重视，不以善小而不为，不以恶小而为之，否则，“雪崩时候没有一片雪花是无辜的”。
而父母一定是最要紧最关键的那片雪花，这是毫无疑问一定的，希望每个父母都重视自己孩子心理健康，让家成为孩子温暖的家庭港湾，而不要让孩子被社会去教育，也不要让孩子被社会心寒。
