复习笔记
一、古代的教学理论
1古代早期的教学理论
在西方，文化教育的目的是使受教育者学到公开演讲的技巧。在中国，文化教育目的与早期西方相似，以经典为读本。教师鼓励学生熟读名著，并作口头或笔头复述。注重培养学生的理解力和分析能力，强调让学生掌握道德方面的原则。
215世纪文艺复兴的鼎盛时期
（1）代表人物
伊拉斯谟认为教育的出发点是学生的本性，教师应当按照学生的本性去从事教学和实践。
（2）教育思想
伊拉斯谟的主要教育思想包括：按照每个学生的年龄、能力和学习阶段来安排教学计划，并令学生能看到教学计划是有益于他们发展的。
（3）影响
伊拉斯谟的教育理念指明了通向夸美纽斯和卢梭的教育思想的道路，对于教育的发展有促进作用。
二、现代教学法的开端
现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔。
1夸美纽斯
（1）主要著作
其著作《教学宏论》和《分析教学法》论证了他的教学方法。
（2）主要观点
他认为教学的出发点是感觉的世界，而不是教师或书本。在其撰写的《图画中见到的世界》中，第一次把图画有意识地巧妙地应用到语言教学中。
2卢梭
（1）主要著作
卢梭的代表作为《爱弥尔》。
（1）主要观点
卢梭提倡人类本性的回归，主张开展顺应人类本性的教学活动。通过《爱弥尔》一书，论述了必须尊重儿童的人格和自由，开展适应儿童身心发展规律的教育，并看到儿童之间所存在着的差别，开展适应个别儿童的教育思想。
3裴斯泰洛齐
他继承了卢梭提出的顺应人类本性的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。“教育心理化”理论两方面主要内容：
（1）根据儿童的发展特点来制定教学方法；
（2）教学方法的中心部分是感觉过程。
4福禄培尔
（1）主要观点
①提出重视儿童的学习，同时考虑到儿童的智力和感情方面发展的教学方法；
②教育出发点不是儿童的感觉而是他们的自身活动；
③发现儿童有较强的内驱力和创造力，教师的任务就是鼓励和引导学生，把他们的驱动力和创造力用于活动中。
（2）意义
福禄培尔的思想上承裴斯泰洛齐，下启20世纪的进步教育，对教育思想的发展有重要意义。
三、赫尔巴特的教学理论
1背景
19世纪后半叶，科学理性主义的哲学思想取代了唯心主义的哲学思想，达尔文的进化论促使心理学研究得到了新的发展，科学的进步对当时教育的发展产生了推动作用。
2观点
（1）德国教育家赫尔巴特提出了为实现教育目的，教育的作用为管理、教授和训练以教师为中心的教学思想。
（2）19世纪末，W·赖因进一步完善了赫尔巴特所提出的“四阶段教学法”。
3影响
赫尔巴特关于教学方法的思想在大部分西方国家的教育思想中占据了统治地位，许多师范院校采纳了赫尔巴特的思想。20世纪前期世界各国的初、中等教育和教育心理学家提出的教学法建议都具有明显的赫尔巴特的特点。
4教学步骤（五阶段教学法）
（1）预备；
（2）提示；
（3）比较；
（4）总结；
（5）应用。
5“五阶段教学法”的作用
（1）20世纪之后，“五阶段教学法”成了许多国家中小学各类课程的标准教学方法。其具有系统性，可以适应许多不同的教材，而且其指导理论容易为人们所理解。
（2）有教学经验的教师运用这种教学方法可以使教学既周密又能引起学生学习的兴趣。
（3）教师若只是简单沿用赫尔巴特的教学五步骤的形式，忽视融会在其中的心理学见解，这种教学方法只是一种干瘪的教学技巧。
四、进步主义的教学理念
1背景
20世纪初，许多教育家开始越来越严厉地批评当时的教育，包括普遍使用的赫尔巴特的教学方法。
2代表人物及观点
（1）爱兰·凯依
瑞典的教育家爱兰·凯依在1900年出版了题名为《儿童的世纪》的著作，提出追求儿童个性的教育观。认为发展儿童的本能才是教育的最高目的。
（2）杜威
杜威提倡儿童中心主义，进一步树立了促进儿童身心发展的教育方向。
（3）马卡连柯
前苏联教育家马卡连柯的教育方法将知识、职业、政治、道德四方面结合起来，使学生在学校的经历有助于集体社会的发展。他制定的教学注重于作风、师生关系、观察事物的能力、集体观念和生产劳动。
