教育心理学
1.教育心理学发展初创时期代表人:
“陪儿撕扑克”—裴斯泰洛齐、赫尔巴特、乌申斯基、卡普捷列夫、桑代克
2.完善时期布鲁纳成果:
“会煮盒饭”–社会文化研究、主动性研究、合作性研究、反思性研究
3.皮亚杰的认知发展阶段理论:
“感前具形”–感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
4.加涅关于学习的分类:
A.学习水平:“心机所言,别改原题”
信号学习
刺激-反应学习
连锁学习
言语联结学习
辨别学习
概念学习
规则或原理学习
解决问题学习
B.学习结果:“加胭脂太晕人”
加涅言语信息智慧技能态度运动技能认知策略
5.程序教学的原则:“一律两步两级”
低错误率
小步子
自定步调
积极反应
及时反馈
6.学科的基本结构的教学原则:“冻结成墙”
动机、结构、程序、强化
7.加涅学习过程的八个阶段:“冻了得煲会盖炒饭”
动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈
8.非指导性教学过程五阶段:“缺碳性急整”
确定帮助的情景
探索问题
形成见识
计划和抉择
整合
9.自我效能感的影响因素:“言承旭替代你”
言语暗示
个人自身行为的成败经验
情绪唤醒
替代经验
10.A内部学习动机的激发与培养:“鸡舍校训”
激发兴趣,维持好奇心;
设置合适的目标;
培养恰当的自我效能感;
训练归因
B.外部学习动机的激发与培养:“外表期望反馈”
外部奖赏
表扬
明确的期望
提供明确的、及时的、经常性的反馈
C.总:“启空瓶奖境界”
启发式教学
控制动机水平
恰当的评定
妥善进行奖惩
妥善处理竞争和合作,设置课堂环境
正确指导结果归因
11.学习策略的特征:“操控内外移动”
操作性和监控性的有机统一;
外显性和内隐性的有机统一;
主动性和迁移性的有机统一。
12.精加工策略:“三鸡精,一提问,一生成”
记忆术、做笔记、运用背景知识、联系客观实际、提问、生成性学习
13.计划策略:“画蛇牛给四分”
计划、设置目标、浏览材料、设置思考题、分析
14.监控策略:“孔总提速食”
监控、阅读时对注意跟踪、对材料自我提问、考试时监控速度和时间
15.调节策略:“岳父调速应试”
重新阅读、复习调节、调整阅读速度使用应试策略
16.努力管理策略:“几年认准归心力”
激发内在的动机
树立正确的学习信念
选择有挑战性的任务
调节成败的标准
正确归因
心境
自我奖励
17.学习策略的训练原则:“煮花生特见效”
主体性、内化性、生成性、特定性、有效监控、个人效能感
19.影响学习迁移的因素:“精装厕智能采购师”
对学习情境的理解
学习的心理准备状态
学习策略的水平
智力与能力
学习材料的特点
原有的认知结构
教师的指导
20.促进学生有效的迁移:“房内测评”
21.操作技能的特点:“课外展”
客观性、外显性、展开性
22.心智技能的特点:“观内见”
观念性、内潜性、简缩性
23.操作技能的形成阶段:“定模整熟”
操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练
24.操作技能的培训要求:“试讲练反动”
示范与讲解
练习
反馈
动觉
25.心智技能的形成阶段:“定槽内”
原型定向、原型操作、原型内化
26.影响问题解决的因素:“情定原油机”
问题情境
定势与功能固着
原型启发
已有知识经验
情绪与动机
27.学生问题解决能力的培养:“双量三练 思考”
数量和质量
教授与训练解决问题的方法和策略
提供多种练习机会
训练逻辑思维能力
培养思考问题的习惯
28.创造性的特征:“特流通”
独特性、流畅性、变通性
29.创造性的培养:“培养创造性的竟是个人!”
社会环境、教师队伍、个性塑造、认知能力
30.影响态度与品德学习的一般条件:“假设同仁太唠叨”
家庭、社会、同伴群体、认知失调、态度定势、道德认知
31.态度与品德的培养方式:“说好的约定怎么又变了呢?–奖还是惩!”
有效的说服
良好的榜样
群体约定
价值辨析
奖励和惩罚
32.学生不良行为矫正的基本过程:“悟空变新”
醒悟阶段、转变阶段、自新阶段
33.教学设计的特点:“直系演,易显造作”
指导性
系统性
预演性
易控性
突显性
创造性
操作性
34.以学生为中心的教学策略:“学生发现合作情境”
35.个别化教学模式:“个别掌握计算机程序”
36.心理健康的标准:“人性意识情结”
人际关系协调
性别角色分化
自我意识正确
社会适应良好
情绪积极稳定
人格结构完整
37.评估性会谈的专门技术:“听鼓反问”
倾听、鼓励、反映、询问
38.心理辅导的原则:“理个发,主张你全整”
理解学生、个别对待学生预防与发展相结合、发挥学生主体性面向全体学生、促进学生整体性发展
39.教师成长的途径:“教师姓威廉姆斯”
微格教学
专门训练
观摩和分析优秀教师的教学活动
进行教学反思
40.布鲁巴奇教学反思的方法:“思想流动”
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
41.教育心理学作用:“艳遇理疗”
帮助教师结合实际教学进行研究
帮助教师预测和干预学生
为实际教学提供科学的理论指导
帮助教师准确的了解学生
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