“学生十有七八是留守儿童，老师平均年龄快到53岁，成绩每年县里倒数，又没有足够办学资金，我们学校该怎么往前走？”
2020年下半年，在上海真爱梦想公益基金会组织的“影子校长”计划上，四川省大邑县苏家学校刚上任的校长黄小燕提出了心中的苦恼。
四川是中国教育发展不均衡的一个缩影。近年来发展迅猛的成都，已成为西部城市的一大标杆，而50公里外的大邑，则是另一种样貌。
大邑县隶属成都，但GDP常年在20个区县里位列末尾，存在感一直不高。“距离上说远，离成都也就半小时车程，何况又建了高铁；说近，我们又被看作成都外的‘三圈层’，总体教育资源投入不足，办学条件差距大，随之也导致教师动能和心态上多少受影响”，大邑县教育局副局职干部刘刚说道。
这里的困境好比“灯下黑”，在成都的光芒下，现状易被高估，形成隐形匮乏，更需要关注。
而这样一个教育基础薄弱的县城，近年来先后荣获了“全国教育挂牌督导创新县”“四川省教育先进单位”“成都市教育先进单位”等荣誉称号，教育均衡化、现代化、国际化、信息化的进程有目共睹。
背后的突破口之一，是大邑选择了长期与致力于素养教育研究的上海真爱梦想公益基金会深度合作。
十二年间，大邑全县34所学校已建立梦想中心教室47间，培养梦想教师近400名，实现了义务教育段中小学“梦想中心”项目全覆盖，充分借助公益的力量织起了一张有活力的素养教育生态网络。
经济欠发达的县域如何创新推进教育观念变革？如何良性、高效地借助社会组织的力量带动整体教育水平？乡村教育如何走出发展的多元性？四川大邑摸索出的经验，或许可以作为一个参考。
“后进生”的实力逆袭
九年制的苏家学校，处在大邑的城乡结合部，师资和生源算不上理想。
校长黄小燕四十岁出头，务实敢干、雷厉风行。“大邑的孩子，更容易成为留守儿童。因为离成都太近，父母外出务工方便。乡镇上留下80%都是贫困家庭和留守的孩子”，她说，“他们没有条件走。”
三年前，刚到苏家的那学期，一个班有18个孩子要她签字办转学。“五六年里陆续换了5个校长，学生和教学骨干流失，行政团队最年轻的就是我，成绩又常年垫底，师生都像是看不到希望。”很多人给黄小燕打电话劝她不要接，她没放弃。
上任没多久，她就赶上了真爱梦想的培训，和来自全国各地的6位校长前往上海平和学校跟岗一周，听课取经。结果受到的启发，远超预期。
打开了眼界和思路，回来之后，黄小燕没有“天天逼分数”，而是结合本地实际抓住了办学的一根“魂”——劳动教育。
“我们农村的人力、物力、财力不能和人家比，但我们有自己的优势。”学校旁就是有名的蔬菜基地，又有优质的水源。没有经费，黄小燕就号召学生从家里带上树苗、种子、泥土，在校园里开辟蔬果地。很快，校园里的南瓜、辣椒、西瓜、草莓全都长了起来。“假期里，孩子们自己收玉米、做豆腐、做西瓜冰粉，开心得不行，还把辣椒带回家分享。”
第二年，黄小燕又把烧大邑招牌菜之一的“柴火鸡”作为劳动课程的升级版。她想，“将来孩子回乡没工作也多个谋生技能。”低年级的家长也被邀请参与进来，用“烹饪一道菜”加强了家校联动的纽带。
今天种地、明天煮菜、后天清扫。随之而来的改变让小燕校长欣喜：一来学生既增强了动手能力又训练了思维，二来更加热爱学校、热爱生活，三来激发了积极与自信，尤其不少成绩一般但动手能力强的学生，找到了成就感。“现在我们学校的孩子笑脸太多了。早上背着书包来学校，都是一蹦一跳地进教室。”
早在2011年7月，苏家学校就建成了全县第一间“响当当的”梦想中心教室，开展素质教育尝试。
教育空间改变教育关系。新教室空间配色多彩明亮，组合桌椅方便小组讨论，更集图书、多媒体设备于一体，让人耳目一新。“学生上这个课特别兴奋，有些不愿上课的孩子都会早早去梦想中心教室提前坐好”，黄小燕说。
以这里为起点，涌现出了一批优秀的梦想老师。他们走出去后，成为了新学校梦想中心的骨干。正在大邑潘家街小学教语文的李艳就是其中之一，像种子，在新土壤中影响着身边的孩子和教育者。
“没想到课还可以这样上。”她回忆起刚接触梦想课程时，有趣又充满创意的互动式课堂样态让师生都感受到了别样的知识和体验。
在梦想课上，打破填鸭式教学，课程有意图、有意趣、有意义；学习是源于内心、自主建构、合作分享的；在梦想课上，教师以“引导员”取代“教导者”，充分尊重孩子，倾听不同意见，赞扬优点，不对孩子做定性评价，让孩子有发挥想法和优势的空间。
就这样，苏家找准了切入点，全校的心气被提了起来。这两年，不仅把劳动素养教育做到全省有名，学校初三全科的一次性合格率也从原来的38.8%提升到超60%，今年更是达到71%，属全县的首例。让黄小燕大呼意外的还有学校竟然连续两年获得全县年终目标考核一等奖；2023年的期末测试成绩也从垫底跃升了十个名次；更直观的，学生不仅没少还在增加，尤其初中，每学期至少10人选择回流，初一的入学率提升到136%。
高质量的教育，是因材施教，是让孩子“眼里有光、脚下有路”。与真爱梦想结缘，让黄小燕从理论到实践，更深层理解了素养教育的价值。如今，她的办学思路更加明晰。“好生源往城里走了一波，往县城又走一波。大多优秀的孩子都已经挑出来了，其实乡村学校更多是在培养社会的基础性人才，所以我们更该多注重孩子品行的端正、身心的健康，有独立生存的能力，将来积极自信地做喜欢的事，也能过上幸福而有意义的人生。”
有趣又充满创意的互动式课堂让大邑师生都感受到了别样的知识和体验
读书声外，也要有歌声和笑声
经各方多年努力，当前我国欠发达地区的教学物质条件得到了显著提升。然而，教育观念的落后、思维的束缚、能力的缺陷，显得隐蔽又难一蹴而就。补上素养教育的短板，重要且紧迫。
大邑建县1500多年，从西岭雪山、花水湾温泉到三国遗踪、刘氏庄园……形成了儒、释、道多元融合的文化底蕴。孩子们对家乡有多少了解呢？一开始，大邑韩场镇学校副校长吴威给学生上梦想课中的《家乡与社区》，发现长到十岁、十五岁，孩子们大多却从未认真关注过家乡的好风景，说不出饮食文化和习俗传说。
2016年，《中国学生发展核心素养》研究成果指出，中国学生发展核心素养综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养；2019年，党中央、国务院出台《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，再次强调，坚持德、智、体、美、劳“五育”并举，全面发展素质教育；2022版课程标准和课程方案的颁布之后，课堂教学也倡导从“知识本位”转向“以核心素养为导向”。
那么，素养何以在课堂生成？真爱梦想的课程体系，以培养全人为目标来实施素养教育，以合作、体验、探究为基本的学习方式，与基础教育国家课程结构化互补。目前，基金会为学校提供了38门课程，以造就学生适应社会所必需的价值观念、健全品格和关键能力。
这也正是大邑孩子们的切实所需。为此，大邑县教育局编制了《选课指南》，多元的梦想课以不同素养为侧重，给予课堂勃勃生机。
例如，零花钱有多少购买力？手机支付有哪些风险？怎么乘坐无人售票的公交？社交平台里的信息能不能相信？《规则与我》《理财》《思维导图》等课程教会乡村学生了解社会如何运行；《反校园霸凌》《梦想舞台》《女生素养》等课程关注学生的情绪智能，学习爱自己、爱他人、爱世界；而未来能做什么？怎么达成？《去远方》《共创成长路》《职业人生》等课程帮助学生确立志向、规划路径。
“通过梦想课程的引导，孩子们被压抑的思维打开了。因为平时的教学更多重视考什么、怎么考，而没有鼓励学生去了解自己、留心生活，其实长远来说，这些比分数更重要。”吴威感叹，在狭义上不是每个学生都有机会升学，但是孩子们都应该通过教育的熏陶和引领，让生命变得更宽、更厚、更精彩。
在大邑，也有明显的城乡差距。
县教育局团委书记杨明勇观察到，梦想课程对农村孩子的助益特别大。“很多孩子根本没有出去过、能触及到的教育资源也少，素养课中的新鲜元素对他们的思维和观念产生了很大的冲击。”他认为，留守儿童实际最缺乏的是自信，由于长期缺乏亲人的陪伴和引导，内心压抑、自卑、抗压能力弱，加上家里祖辈管不住，大多生活习惯和学习能力不佳。然而，在梦想课上，他们得到了更多信任与理解，从艺术、体育、人文等多个角度，为心灵打开了一个放飞的窗口。
每周五在学校的子龙剧场，大邑县子龙街小学语文老师、真爱沙龙秘书长杨佳开设了《梦想舞台》课程，把语文与戏剧表演相融合。
“梦想课程真的是可以改变一个人，改变一个环境。”在她看来，《梦想舞台》能帮助孩子解放天性，多维度地理解世界。“很多孩子不敢回答是因为不知道老师要什么答案”，杨佳说，“可在梦想舞台上，没有桌椅，没有标准答案。慢慢地，孩子得到了肯定就不再怕出丑，学会说出自己真实的想法，才会涌现出想象力和创造力。”
她记得特别清楚，刚带毕业班时有个孩子小宇（化名）天生一条腿残疾，又因为成绩留了级，经常遭到一些同学的欺负。加入剧场小组后，小宇也放不太开，可经过一段时间对声音、台词等表演的接触，他主动要求在艺术节课本童话剧里饰演大魔王。
“这个角色的设定很张狂，语调痞痞的，结果小宇表现得特别棒”，杨佳兴奋地说，“校长都惊讶于这个孩子巨大的转变。敢登上舞台，能在全校面前接纳自己、表现自己，很不容易。”
类似的故事在大邑的学校中还有很多。“教育者可以更以人为本。”越深入梦想课程，杨佳越发现“忽略成绩后，其实每个孩子都怀有天赋，只是表现在不同方面罢了”，而梦想课为孩子们创设了展示的舞台，让他们被看到、被认可、被治愈。
从大邑韩场镇学校的梦想中心教室望出去，是一片辽阔的麦田。全校1600多人，是大邑农村学校综合排名常年第一的“排头大哥”。
2014年开设至今，梦想课程成为了韩场的一张名片。而学校的体育教师、德育主任刘佳是那个“点燃者”。
在大邑，遇到了任何关于梦想课程的问题，大家第一个想到的是她。不管电话消息多迟多晚，刘佳都来者不拒、资源共享。她教老师们在梦想课中找到常规学科的共性来结合，例如在美术课中加入《身边的大自然》，既不增加负担，又能提升课程质量。
助人者自助。帮助的人越多，她自己也成长得飞快。9年前，刘佳还是个“小白”，梦想中心怎么建？课怎么上？从写申请、量教室，到规划、刷墙、布置物资，完全是摸着石头过河，把基金会的客服电话打成了“唯一所有客服人员都认识的老师”。
回想过往，高瘦的她笑容灿烂。起初，要上梦想课得和其他老师温言商量：能不能拿一节课做试点？还经常遭到拒绝。但是，过了一段时间，“学生们天天盼星星盼月亮就想上梦想课，就换成班主任主动来找我，说给我们班安排一节吧！”
韩场镇学校体育教师刘佳是那个“点燃者”
学校看得到对比，开设梦想课班级的学生有了显著的不同：更自信乐观、更热爱课堂、更积极探索、更勇于发言、更具有自我意识。此后，梦想课程作为学校开设的第二课堂，在韩场学校全面铺开。
“农村的孩子腼腆，没接触梦想课前，看到‘冒凶气’的体育老师都埋着头走，上课点名都挡着脸。但现在，看到老师会热情打招呼，甚至冲过来提醒，‘刘老师，今天我们班有一节绘本课，你别忘记了’。”刘佳笑着摇头，现在她去校外开会培训，要先给学生请假。这是翻转的变化。
“我们学校除了读书声，还要有歌声和笑声。”吴威说，实践见证下，韩场的教师们越来越发自内心地认识到学生全面发展的重要性，“培养一个考上清华北大的学生和培养一个身心健康阳光积极的学生，对教育的价值可能是一样大的。”
种子落地生根。在这九年里，刘佳点燃了大邑许多师生，也切身理解了“问题比答案更重要”“方法比知识更重要”“信任比帮助更重要”的课程核心。以自己的体会，她还加了一句，“结果比成功更重要”。
正向循环下，韩场已培养出2名三星讲师、12名二星教师以及35名一星教师，其事迹在《时代教育》杂志上专题刊登。“一花独放不是春，百花齐放春满园。”这诗句让刘佳感触颇深，“一个教师的力量渺小，但会因为有梦、有爱，变得不凡。因为梦想课程，我发展了、走出去了，我也希望其他老师一起成长。”
带大邑县的孩子“去远方”
对于四川特别偏远的阿坝州或甘孜州来说，城乡差距带来的冲击也许并不大，即使偏居一隅也有一方天地。可对于大邑的孩子来说，都市繁华看似一步之遥，但现实中，又很远。
前两年，大邑韩场镇学校组织学生参与“去远方”项目，到成都研学旅行。当汽车行驶在高架上，五六年级的孩子们对着高架桥，发出连连惊叹。这让车上的老师倍感惊讶。
“我们以为我们的孩子还是算处于中国十大城市之一的郊县，这些社会经济发展的成果应该都见过，但是事实是他们还是感到陌生和新奇。”吴威说，“这件事给我们不小的警醒，我们的孩子虽离城市只有四五十公里，但信息和认知还是很闭塞，也少有机会离开家乡。”
在外自我介绍时，大邑的师生会说自己来自成都大邑，但在某种程度上，他们和成都这座城市的联系微弱，依然是普通的乡村老师和普通的留守儿童。这是大邑的许多孩子和教师共同面临的成长的困境。
因此，对于大邑的师生来说，梦想课程中的《去远方》，是开阔眼界、拓展思维的宝贵机会。这门课要求五至九年级孩子们通过小组合作，以4-6人为小组做出一份7天外省或1-2天本地的研学旅行方案，掌握基本出行技能。
不同于单纯的“外出旅行”，要做出细致可行的方案，历史、地理、财经等跨学科的知识和能力培养自然贯穿其中。比如，前期的资料搜索与梳理、学会有效地讨论、准备各类突发状况、锻炼资源协调能力、树立面对问题的信心，在团队协作中增强责任感，还有培养财产和权责意识。这些能力和生活经验，会是孩子们最有价值的收获。
北街小学的孩子们在上《去远方》课程
刘刚说，原来学校也强调要让学生树立理想、有目标，但落在具体的教育行为上大多比较空泛，而《去远方》课程很好地将两者结合起来，先引导学生看到远方，同时教会他们只有思考全面、积累才干、充分准备才可能一步步到达。
2022年，真爱梦想联合上海盘京公益基金会特别组织的“去远方”大邑专项，拿出20万元资助20支队伍在成都周边开展研学。苏家学校的两支队伍，去了乐山和三苏祠。
黄小燕说，每个团队拿着5000元总经费，自己划定分工、管理支出、安排日程、食宿、交通，每天晚上还要复盘，“学了就能用，回来可高兴了。”
今年的5月底，大邑两个学校的2名老师和8名学生还到上海参加了“滑雪营”，不仅学了滑雪，还逛了迪士尼。至今，通过“去远方”项目，大邑的孩子已经前往北京、深圳、厦门、重庆、上海、广州等地参加梦想旅行团和去远方活动20余次，留下了难以忘怀的足迹。
“孩子们只有看得见更明确的远方，才能知道脚下的路怎么走。”杨明勇表示，“甚至不用多讲，看到更广阔的世界，面对新冲击后，孩子自然会思考形成新的观念和格局，才会付出行动，为憧憬的目标去奋斗。”
神奇体育课，少上一节可不行
春夏之交的下午，大邑北街小学的操场上，有人在练跳绳、有人在打篮球，而体育老师何燚正带着三年级的学生上着运动梦想课。
“快乐运动，健康成长！”课前课后，响亮的童声高喊口号并整齐击掌。首先，何燚带着学生做了组正向、侧向的行进练习作为热身。考虑到阳光猛烈，他把网球专注度练习改为了一系列敏捷圈上下肢练习和障碍栏架奔跑，以及紧凑的团体接力，最后带着孩子们拉伸放松。动作和器材看似简单，实际运动量和锻炼效果却不容小觑。
整堂课中，何燚关注着学生的表现，总能及时保持互动。特别的是，在做完一组加速跑后，每个学生都会跑到何燚面前和他击掌。原来，这“有爱”的一幕也是他在运动梦想课中摸索出的经验。“折返跑中容易产生碰撞，引导侧方同向的击掌，一是让孩子享受运动的快乐和自信，二也能确保有序通过。”
常见的体育课少不了先跑两圈，之后不是发个球练习，就是机械跳绳或索性自由活动。而运动梦想是一门设计理念先进的综合体适能课程，何燚介绍，它更系统、更贴近孩子的成长和发育规律。课上，要求教师讲清楚每个教学环节针对身体哪个部位、锻炼哪种素质，让学生建立起清晰的认知，不会过于强调动作的技术划分，而倾向让孩子在练习中去感知和掌握。
北街小学的体育教师何燚是全国最早的二星运动梦想教师之一
何燚认为，传统课堂最亟缺的是对孩子内在需求的激发。他的办法是，针对一项器材，丰富动作内容，并设计由易到难的坡度，让孩子发现自己在某一些方面的短板，从而针对性地练习改善。
拿网球抛接练习手指灵敏性举例，可以从双手、单手到翻掌接球，再到两人互动。这种递进多样的教学方式不仅让学生享受到运动的趣味，也可以弥补常规体育教学在稳定性、协调性、专注度等素养培养上的不足，帮助孩子学会控制肌肉保持动作稳定。
此外，放松拉伸的花样也多了起来，不再是一尘不变的头部运动、扩胸运动、转关节、拍大腿……何燚教孩子用扩胸加抱腿、屈左腿伸右手，帮助整个身体打开。
体育课不再那么单调了。除了内容，运动梦想课用到的器材也同样新颖百变——标志桶、标志碟、平衡半轴、弹力带、沙球……“孩子会很期待这节课玩什么，一节课过得很快。”在韩场教运动梦想课的刘佳说，以前体育课经常一个班至少三四个请病假。如今，不仅占课会遭到学生反对，要是缺了一节，还会被投诉。甚至，体育老师在学校的地位也“水涨船高”。
近年来，对于中国青少年体质下降的担忧普遍存在。在何燚的这节课上，不少学生出现了“同手同脚”的状况。“这说明我们现在的孩子是缺乏方位感和肢体控制力的，只是平时看不出来，一做动作就暴露。”
刘佳也遇到了类似的情况。一年级的学生进校体测，最简单的仰卧起坐，有的一个都做不起来，但上了一学期的运动梦想课后，“噌噌噌40个满分达标，连着跳绳全班也都顺利通关。”
2021年，韩场引进运动梦想课后还结合其理念，在三到六年级进行模块化教学，由此，获得了县里教学目标考核的一等奖。具体做法是，固定一节课让整个三年级一起上体育课，依据篮球、足球、体能三项，分成3个基础班和3个进阶班模块锻炼，经常组织班级打联赛，定期轮转。结果发现孩子们的体测成绩“腾腾往上涨”。刘佳的女儿也是受益者，从四年级到六年级，身高从1米55蹿至1米7；体重、肺活量、立定跳远、仰卧起坐等体质体能水平都明显拔高。
县教育局也看到，孩子们真的在变化。
外显的，是体质体能层面。大邑体育教研员杨明勇介绍，从数据上，按国家学生体质健康标准，近几年大邑县的合格率一直持平或高于成都市，而且优良率每年在递增。“以前20分钟的升旗仪式要晕倒几个学生，现在就算改成一个小时都倒不了”，刘佳笑言。
而今年，在四川凉山举办的梦想足球夏令营里，刘佳、何燚带领的由韩场学校和北街小学组成的队伍获得了季军的好成绩。同时，北街小学的跳绳队连续第三年斩获大邑小学生跳绳比赛一等奖。在何燚的带领下，这支队伍还曾荣获四川省、成都市跳绳比赛一等奖，并以一分钟310个的成绩创大邑纪录。其中，都汲取了运动梦想课的训练理念和技术。
内化的，是精神人格层面。体育教人强身，也强心。杨明勇观察到越来越多的孩子身上展现出不怕犯错、敢于比赛的朝气和锐气。“跌倒了没关系，爬起来我再接着跑、接着跳。”
这次北街小学的女足队获全县冠军，“这些女孩没有在外培训过，胜利怎么来的？”何燚也归功于拼搏精神，“一方面是天生身体素质较好，性格开朗胆子大，不怕做任何动作，而关键的另一方面是队员全场40分钟从头到尾跑下来，有机会就敢上去抢。”
刘佳带着学生们在玩网球和平衡半轴（00：59）
“不是每个孩子都能成为运动员，但我们的目标是让孩子爱上运动，培养终身体育意识”，杨明勇说。
“这条路确实很长，也很难，要长期每天坚持抽出时间完成固定的体育练习，运动习惯必须扎根在心底”。何燚建议，要从兴趣开始引导，让孩子认知体育的强大功能，接着通过取得成就鼓舞，让运动成为特长，最后再培养不断超越自我的意识，才有更大可能把运动当成和吃饭一样必做的事。
改变一个教育者，至少影响百个娃
教育本质是唤醒、是点燃。孩子受益的源头，是大邑的教育者率先在改变。
师生是一个学习共同体。一名退休老教师跟刘刚闲聊说起一件事。近来，大邑一批三十多年前毕业的“中师生”聚会，二三十个人中几近一半没去过县里的地标刘氏庄园和西邻雪山。“他们都是当老师的，是我们当地的知识分子，却连自己的家乡都没去丈量过。我就在想，你怎能期望这样的老师会有意识去影响自己的学生去外面看看呢？”
这更坚定了他“要努力去改变老师”的信念。而在他眼中，真爱梦想搭建的教师“五星成长培训体系”就是对大邑师资培训的一个高效补充——不以年龄资历为标准，培养教师的教学能力、职业素养、社会能力。
梦想课程的大纲十分细化，加上“梦想盒子在线社区”中的视频例课、配套资源，还能与全国同行的交流经验。怎么调动学生的积极性？除了分组讨论，合作学习还有哪些形式？如何科学、合理地运用激励性评价？如何保证学生的分享、参与机会均等？这些困惑都能在梦想课程中找到创新、具体、有效的教学方法和理念。
“大邑的一些教师确实通过这个平台快速成长为非常优秀的教师，现在都是学校铁定的骨干，不可替代。”刘刚说，“而且，我分管的这几年，从来没有哪个老师在我面前说过真爱梦想培训的半个不字，这不简单。”
大邑县教育局德育艺体教研室梦想课程督导、心理健康教育教研负责人邱正坤介绍，目前大邑共有梦想教师300余名，其中二星梦想教师60余名，三星梦想教师14名，二星运动梦想教师5名。
何燚是全国最早的二星运动梦想教师之一。2019年以来，邱正坤见证着他从一名腼腆的普通体育教师蜕变成了具有一定影响力的运动梦想讲师。“通过一年两三次的外出培训，接受了很多新理念，不管是理论还是实操，提升都特别大。现在已经开始向外输出经验方法，这种成就感和获得感，都增强了我们老师的信心。”
此外，由于培训的公益性和集中在寒暑假的安排，更多一线梦想教师有机会免费前往各地提升交流。4月，李艳刚从海南三亚参加完真爱梦想的培训回来，羡慕之声让整个学校都沸腾了。而大邑走得最远的，是韩场去了马来西亚的老师。同样，在培训中，也能纠偏梦想教师诸如教学设计刻意热闹、导入无关主题的游戏、强行煽情而没有后续思考等教学误区。
“密度高、收益大”是教师对真爱梦想的培训共有的感受。2018年，杨佳去上海参加了《梦想舞台》“种子老师”的培训。“那个星期，时间排得很密集，我们4个老师就使劲学。晚上还安排了到上海剧院里看儿童剧，还有互动道具，特别来劲。”触动她的是看到了创新，“如果不出去看别人这堂课是怎么上的，我的思维就是永远受到束缚。”
而本地素养教育得以培育壮大后，大邑怀揣感恩之心，不忘把获得的赋能再传递出去，回馈教育。
自2012年起，大邑县的梦想教师带着积累的成熟经验前往邛崃、雅安、自贡、福建、河北、云南、甘肃、吉林、贵州、陕西等地“送课”，参与区县梦想教师培训、梦想教练计划、区域赛课担任评委、校长基础训练营担任助教等活动30余次。大邑县银都小学校长、大邑梦想中心教师团星级教师何静介绍，学校近十年来开展了10多次的“梦想教练计划”志愿服务，让素养教育赋能更多乡村教师。
2018年，大邑将梦想中心带到了对口帮扶的阿坝藏族羌族自治州松潘县，让更多高原古城的孩子享受到学习的乐趣。五年里，大邑县与基金会合作，出资50万元，在松潘援建了六所梦想中心，成立了一个梦想沙龙，全面覆盖运动梦想课，并分三次组织优秀梦想教师团队在当地开展送教培训。
“这比简单给钱有意义多了。”大邑县列五实验中学初中部校长任冠强，是大邑县第五批援藏队教育组的牵头人。2019年底，他和团队为松潘积极引入来自深圳爱心企业的善款20万元，增添了一所梦想教室；还引入亚运足球梦想学校项目，包含价值1万余元的足球捐赠；疫情期间，还引入了价值1.5万元的校园守护大礼包，汇入源源不断的暖流。
上完示范课，吴威能感受到松潘老师内心的触动：同样的孩子拿不同课程、给不同的人教，焕发出的状态完全不同，“首先在意识上唤醒了他们”。
而黄小燕在松潘“援藏”两年多，留下的不止一个“留守儿童之家”。高原的孩子没见过银杏叶，她托人从都江堰带过去摆成心形。有个孩子在叶子上写，“妈妈我想你了，银杏叶上有斑点，我想起了你脸上的‘土蛮蛮’（小晒斑）。”她感动得把孩子揽在怀中安慰。“藏区的孩子确实见得太少了，但梦想课上起来特别疯，刚在办公室里被骂得掉泪，都会马上笑嘻嘻地投入。”
除了累与艰辛，她在松潘还经历了三次生死劫：第一次，路上遇到巨大的飞石滚落，砸在车前不到一米；第二次，遇到暴雨山洪，车冲到悬崖边被一根树枝挂住；第三次，零下二十几摄氏度遇到断水断电，穿着羽绒服裹被子，流的眼泪结成了冰。可当黄小燕看到孩子一张张带着高原红、天真原始的笑脸，心里是宽阔的，“什么我都看过了，所以做教育，必须留下印记。”
黄小燕在松潘和孩子们在一起
摆脱精神贫困，久久为功
经过12年的运行，大邑县被评为了“梦想课程全国示范区”：实现了义务教育段中小学校梦想中心项目全覆盖；成立5个梦想沙龙；2020年，运动梦想课程也覆盖了全县的梦想中心校。此外，2014年起，大邑苏家学校、韩场镇学校、银都小学先后被评为“梦想课程全国示范校”，“四川蜀望梦想沙龙”等5个沙龙连续多年被基金会评为“优秀沙龙”称号。
这场素质教育的灌溉，已经展露出璀璨的花朵、欣然的嫩芽，以及教学改革探索的果实。而推进的关键，还源自于大邑教育局组织架构的保障以及资金的支持。
大邑教育的经费并不宽松，但每一年涉及真爱梦想的课程，硬着头皮、咬紧牙关，都要从牙缝里拿钱出来。为什么？县教育局分管梦想中心的刘刚表示，梦想课程是大邑实施素质教育一个十分有效的补充和关键的抓手。
“原本，我们的素质类课程不足，也没能力自己开发。”他说，“县教育局研判时发现，梦想课程突破了常规课程的一些局限，比如重知识轻能力、重课内轻课外，也能有效解决知识和深层运用之间的迁移问题，还调用了情境导入、游戏等许多手段提高课堂互动。此外，真正解决了跨学科融合的问题，而且特别强调实践，弥补了原有的短板。从理念到方法都很实在。素质教育实施的具体路径在哪里？梦想课程提供了许多有益的思考。”
多年来，刘刚也更深刻地理解了梦想课程的价值所在。他说，“我虽然干了一辈子的教育，说实话，真爱梦想对我的观念冲击还是很大，虽然是一家公益组织，但真正做了专业的事，这在中国还不多。”
为此，大邑教育局先后下达了多项政策文件，将梦想课程纳入学校总课表，对学校梦想中心各项工作进行全面管理、指导和考核，对优秀的学校和个人进行表彰，并将考核结果纳入学校年终考核指标。另外值得一提的是，梦想教师参加各类赛课、外出培训送教等经历成果也会获发证书，作为县里教师评定职称的参考素材之一。
“考核不是目的，根本还是想充分利用好优质资源。我们有识货的校长就很看重，不仅大力支持老师外出学习，还经常走课，把投入用出了翻倍的效果。”刘刚说，作为教育局尽力搭一座桥，希望更多大邑的师生们能通过这座桥，看得远、走出去。
追求公平的素质教育无法一蹴而就。从战略到实践，梦想中心还在不断迭代。同样，在大邑县，梦想课程的深耕还存在教师流动频繁、选课局限于教师偏好、学校间发展不均衡等种种问题。也正为此，基金会与教育局的合作尤为重要，只要县域教育局愿意坚持，便可久久为功。
公益从来不是一个人做很多，而是很多人做一点点。当下，大邑的教育工作者及公益人对素养教育体悟愈发丰富健全。面向未来，在科技的引领下，时代或将与以往完全不同。但这些领路人，正用责任和爱，继续构建大邑特色的素养教育，一步步拓宽孩子的未来之路，让他们在趋势变化中摆脱精神贫困，认识到自己身在何处，并且心怀梦想，自信、从容、有尊严地生活。
(责任编辑：卢其龙 CU002)
