《周亚夫军细柳》
教学目标
1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇；
2.借助课文注释和工具书疏通文意；
教学重点：了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇。
教学难点：学习运用对比刻画人物的方法。
教学方法:多媒体课件
课时数：2课时
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课
“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。
出示本节课的学习目标
二、作者、作品简介
三、齐读文章，把握文章主要内容。
四、阅读第一段：
1、翻译关键词
2、并概括第一段内容
3、结合全文，说说第一段的作用。
五、阅读第二段：
1、翻译关键词
2、汉文帝到霸上及棘门军两个军营遇到的情形怎样？
3、文帝的先行卫队到了细柳遇到的情形怎样？汉文帝到了细柳遇到的情形又怎样？
4、文帝进军营的方式怎样？
5、天子“为动”的原因是什么？
6、第二段重点写的是文帝在细柳营劳军的情形，为什么要交代文帝在霸上及棘门劳军的情形？这种写法给你什么启示？
7、你怎样评价周亚夫的军士？
8、“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”这句话表现了什么？
9、小结：第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。
六、问题探究:
1、文帝在细柳营处处受阻，却不以为怒，反而直赞“此真将军矣”，从中可以看出文帝是一个怎样的人？
2、周亚夫是一个怎样的人？
3、文帝对周亚夫、徐历、刘礼三位统帅各是怎样评价的？
八、主题概括：
学生聆听
学生读课文，初步了解《史记》： 我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇
鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
学生齐读，简述文章内容
生读 、 展示
交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。
生读 、 展示
直驰入，将以下骑送迎。
①不得入；②又不得入。
上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”
介胄之士不拜，请以军礼见。
在周亚夫严格的训练下，他们纪律严明、令行禁止、战斗力强；能够胜任任何作战任务。
这句话表明在细柳营中，将军之令高于皇帝之令，足见周亚夫治军有方，军纪严明。
学生展示
周亚夫是一个治军严整，忠于职守，军纪严明，治军有方、刚正不阿的人。
①评价周亚夫：“此真将军矣！”“至于亚夫，可得而犯邪！”
②评价徐历、刘礼：“若儿戏耳，其将固可袭而虏也。”
引起学生对文章 的好奇与学习的兴趣
《史记》是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范。
感知文章内容：汉文帝到周亚夫驻守的细柳营慰问军士，发现周亚夫是位真将军。
①首句“大入边”三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛；
②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况；
③结构上开启下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
①在细柳营劳军，文帝亲身感受到周亚夫治军严整，忠于职守，军纪严明，将士恪尽职守，常备不懈，与在霸、棘门所遇情形形成鲜明对比，更加突出周亚夫治军有方、刚正不阿的特点。
②运用对比，让人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性质得到更鲜明的展示。
文帝是一个以国家利益为重，能够接受下级正确意见，胸怀宽广的明君。
第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。
文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。
小结： 全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。
板书设计：
官兵言行—————侧面描写————治军有方、军纪严明、戒备森严
周亚夫言行————正面描写————恪尽职守、刚正不阿
文帝言行—————侧面描写————真将军
教学反思：
