今天嘉婷先听了我两节课，然后自己去上组内公开课。晚上又整理听课笔记。很用功。也正是因为这样的用功，所以公开课上得很好。以后会越来越好。
今天我上《鸟的天堂》，旧课文，还是用旧方法教。不过我的旧方法很适合新教材。
20191204统编版五年级上册《23、鸟的天堂》
第七单元：初步体会课文中静态描写和动态描写；学习描写景物的变化。
第一课时
一、背景简介
作者：巴金，原名李尧棠。代表作：《家》、《春》、《秋》、《随想录》等。
课文：写的是广东的榕树，榕树独木成林。图片。
1、默读课文
2、生字词语
①易错词语：照耀 木桩 缝隙 颤动 应接不暇
②与课文内容相关的词语：
不可计数 一簇簇 ——指大榕树，不可计数的是枝干；一簇簇的是树叶
停泊 涨潮 ——与作者有关，第一次去没有看到。
不禁 兴奋 ——第二次去，看到了。
（第一组词语，关注易写错的部分，如“颤”、“暇”；第二组词语，基本涵盖了课文的主要内容，朱老师常常将词语和句子、课文主要内容联系起来。）
三、精读课文，感受动态、静态的景物描写。
（一）出示四句句子，了解“鸟的天堂”
朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。
“鸟的天堂”里没有一只鸟，我不禁这样想。
从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。
①读一读，为什么要读这几句句子？（朱老师的问题，总能引起学生的兴趣，从老师教学设计的角度来问，而不是类似考题的语言，更有启发性。）
——都有“鸟的天堂”，这是文章的线索。
②为什么有的有双引号，有的没有？
③为什么作者认为这里非常适合鸟儿生存？（暂不回答）
（二）看图读文——第一次看到的：树（枝干和树叶）
1、读第5-6小节（这里是我看到榕树后产生的误会。）
2、读第7小节（这里解开了我的误会。）
①这一部分写了什么？——树的枝干。
引导：写景物的文章，要抓住不同的方面来写。除了写枝干，课文还写到了什么？
——树叶。
3、读第8小节（树叶），看图片。
4、思考：为什么只写榕树的这两个方面？
——是典型的特点；除此以外还要写鸟；这是最壮观的地方……
（在这里，老师从选材组材的角度引发学生思考，学生也从不同的角度进行分享，有课文的内容角度，选材角度，安排详略角度等等。朱老师说，思维是可以调理的。确实如此。）
5、思考：本单元重要的目标是体会景物描写的静态、动态。在这里，对树干的描写是静态的，对树叶的描写是动态的。怎么写出树叶的动态感？
——“把它的全部生命力展示给我们看”；“明亮地照耀着我们的眼睛”；“新的生命在颤动”。
小结：动态描写景物，不仅可以看修辞手法，也可以抓住一些动词，关键词。
第二课时
* 回顾
1、读描写树叶的段落。
2、作者最后感慨：“这美丽的南国的树啊！”美在哪里？
——充满生命力。
（这句话也让读者感受到，第一次去看鸟而没有看到的扫兴之感消除了一些。榕树也足够壮观，正是有了这美丽而壮观的榕树，才成就了鸟儿幸福生活的家园。）
（三）看图读文——第二次看到的：鸟
1、读12-13小节
2、同样是写鸟，写法却是不同的。哪里不同？
——第12小节写的是一群鸟（即整体）；第13小节写的是一只鸟。（即个体）
3、第12小节：一群鸟。写到了哪些信息？
——数量，大小，颜色，动作。
（以读促讲，在朗读和倾听别人朗读的过程中，提取信息。写景物时，分成不同的方面去写；同时，在读文章时，也要分成不同的方面去读，才算是真正读懂。朱老师随时在教学生读书的方法，写作的方法，不断复现之前的重要知识点。）
4、第13小节：一只鸟。怎么把鸟的动态写得更有趣？
——有起伏（飞出来，飞进去，站，叫着）；
——融入自己的感受。
5、再读第12-13小节，思考：为什么第一次没有看到鸟，第二次看到了这么多鸟？
——第一次：晚上，鸟儿归巢了；第二次：早晨，鸟儿出来了。
（四）理解“鸟的天堂”的含义
1、读一读最后一句：昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
2、“鸟的天堂”是引用了当地人的话，而作者认为大榕树真的是鸟的天堂，为什么？
——没有人干扰，生活得很快乐；衣食无忧，环境好，食物丰富；没有人去抓捕……
（这个问题，在理解课文伊始被抛出，最后学生在课堂最后找到答案。最近几篇课文都有相似的设计点，留给学生足够的思考空间，理解得更加深入。）
四、分享交流
两次看鸟的天堂，给你什么不同的感受呢？——第一次安静，第二次热闹；第一次有点扫兴，第二次名副其实，不负期望……
小结：从自己的感受，课文的内容，写法等角度来谈，可见这的的确确是“鸟的天堂”。
（这节课，朱老师通过词语，联系出课文的主要内容。接着从景物描写这一单元目标的角度切入，来解读“写树”和“写鸟”这两个部分，分别写到了哪些方面？用什么样的写法来写？如何写出静态、动态之美？接着倒推，思考为什么两次看鸟的结果不同，发现时间与鸟儿的作息有联系。最后由一个问题的伏脉和解答，理解之所以称为“鸟的天堂”的深意。
从目标切入，抓住景物描写，体会语言文字背后的东西，这和常规的“第一次看”、“第二次看”的设计思路不同，更有方向感，突出重点，使课堂更有效益。）
