一个大家公认的“好学生”，张老师带班，他品学兼优；李老师带班，他依然品学兼优。是鹰，它天生就会飞；是豹，它不用强化训练，也是奔跑之王；鸡凫不了水；鸭上不了架。老师的职责绝不是赶着鸭子去上架，逼着小鸡练凫水。老师能做到的只是让鹰飞得更高些，让豹子跑得更快些，让鸡卧在架上，让鸭游在水里。可就有个别人不信这个规律，不承认老师是个“放羊的”。人家一说“教书如放羊”，他就气不得不行了。其实，这个比喻特别生动形象。一个老师带着一半百个学生，教他们去读书学习，就好比一个放羊娃赶着羊群去放牧，只要把羊群赶到丰茂的草场，肯吃的，总会吃鼓肚子，不肯吃的，即便是换上八个草场，它还是左肚皮贴着右肚皮的。只要不肯吃的羊没有生病，放羊娃有什么办法呢？他总不能替羊去吃，也不能按住羊头，逼着它去吃。放羊的人硬按着羊头，逼着羊去吃的，有个把羊放得膘肥体壮，还都不是失败而告终。所以老师也一样，只要把孩子带进知识的海洋，教给他们学习的基本技能，学生自会去遨游探索，至于结果，老师是左右不了学生的。
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，高效课堂主张以生为本、精讲多练、以学定教。辽宁省抚顺的林长喜在《打造高效学习》一文中说“课改实践告诉我们：70%的知识学生通过自学都能学会，20%的知识学生通过合作学习都能学会，只有10%的知识学生需要在老师的点拨、帮助下才能学会。”这也就是说“好学生”是学会了自学的那些学生，最起码是有学习意愿的学生，而不是所有的学生，只要遇上了“好老师”，就都变成了“好学生”。
在新课改的过程中，就有人对老师和学生在教学中的地位和作用进行了重新界定：认为“过去，老师是知识的拥有者、提供者、讲授者，是课堂的主人；现在，老师是学生学习知识的引导者、策划者、合作者、服务者、开发者，是学生的幕后导演，学生才是课堂的主人。”课堂上得让学生大胆地去探究、研讨、体验、表达和创造。规律得让学生自己去发现，方法得让学生自己去总结，思路得让学生自己去探索，问题得让学生自己去解决。最终的成败得失得让学生自己去体验，老师不能越俎代庖。
也许，有人会问：那还要老师干什么？如此一来，那还能教出“好学生”来吗？
其实，做过老师的人都清楚：现在的问题不是名师出高徒，而是高徒出名师。那些把“好学生”都“挖”到自己学校或班里的老师，更是心如明镜。要不然，某名校的一位教务主任没有招到某市的第一名学生，竟然在几百人的培训大会上作报告时，失了态，破口大骂那个不愿意上他们学校的“好学生”是个“怂”（侮辱人格的谩骂方言）。这不但有失他作为一个汇报名校经验、培训全省骨干教师的讲师身份，而且突破了教师的职业道德底线。究其原因，不外乎是该校失去了一个“好学生”带师出名的机会，就把人急得恼羞成怒了。足见，名校名师对“好学生”的渴求已经达到了什么程度。反过来一想，要是我们极力打造的名校名师对普通学生，甚至是差生，能够有如此渴求的一半激情的话，我们的教育教学质量恐怕要芝麻开花——节节高了。
众所周知，尊师重教是为了实现教师价值的最大化。皮克马利翁效应对老师的教育教学效果具有不可估量的作用。年轻老师刚一工作，如果遇上一班“好学生”，就会给他贴上“好老师”的标签，他就会受到大家的尊重，迎来学生的一边倒——都认为这个老师教得好。由于学生、家长和领导选择“好老师”，往往都是冲着老师昨天的“掌故”去的。学生对老师的尊重、信任、热爱和对其教学效果的高期待，会使老师的教育教学进程一路绿灯，畅通无阻，质量飙升，事半功倍。所以，老师一旦“好”了，他就会下自成蹊。这种爱与期待，对师生双方都会产生非常积极的暗示作用，特别是学生，即便是“差生”遇上了“好老师”，他们也会心花怒放的。相反，学生对“差老师”的不良期望，会让老师的教育教学处处碰壁，无法实施，以至于事倍功半。
所以，我们在承认好老师和好学生共存的同时，更应该倡导教育公平。不要动不动就说：“朽木不可雕也”，“好学生，是人家娃娃聪明”，“好老师，是人家爱岗敬业”。我们得看看他们之所以好与不好的起点是不是一样。如果起点一样的话，那才叫真正的“好”啊！
