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学生作业布置批改新模式:12年研究5年实践,...

你还记得学生时代,老师布置给你的作业吗?满满的青春回忆啊!

谈到作业,相信每一个走过学生时代的你,都无法躲过作业这一波“终极杀”,当你皱着眉头沉浸在数学的勾股定理、物理的串、并联电路图中,当你唉声叹气抄写着《三味书屋》课文、化学的反应方程式时,

豆蔻年华伴随着你脸上的青春痘一起,都永远的烙印在那夏至未至的时光里。

传统的作业布置与批改模式

传统的作业在布置与批改存在的很多问题;

1. 布置的问题:结构单一,形式单一

作业的布置很重要,很多老师布置作业就是根据全年级统一的教辅书,课上到哪里,作业就做到哪一章节。这样做很省事,但却忽略了分析学生学情。而且统一的教辅书上的习题,与课上教学内容吻合度还是有差别的,无法做到“学什么,练什么”。

2. 收缴的问题:形式机械化、模式化,弱化了课代表的作用;

作业一向都是该学科课代表所做的事,而往往在我们的记忆中,甚至于在现在,课代表,还依旧只是收发作业而已,收上来、查人数、搬进办公室。搬出来、发下去、下波接着来。“我们不生产作业,我们只是作业的搬运工”——课代表心声。

3.批改的问题:耗时长、弱化教师效能作用,弱化学生主动学习机制。

批改作业的目的,就是要掌握学生的知识落实情况,看看学生对于课堂讲解内容学懂了没有。以往都是老师亲自去批改,如果教师所教班级多,这其实也是一种负担。教师疲于有限时间内批改完作业,因为还要完成备课、听课、评课、大大小小的会、教育局“琳琅满目”的指示等等工作要做,那么效果也会受到影响,于是老师和家长之间开始“踢皮球”。什么事情一进入量化过程和推责阶段,就会在质量上大打折扣。

4.最关键的是要家长陪着做作业——个中感觉“谁陪着写作业谁知道”!

那有什么法子可以有效解决这些问题呢?

在讨论法子之前,咱们先来了解一下:倒置教学法,更有利于了解如何科学且高效的布置和批改作业

倒 置 教 学 法

1、倒置教学法起源

布鲁纳的“发现学习”理论和上海已然实施的“生本教育”教学模式,都特别重视在中学教学过程中,学生学习的主体地位,激发学生的自我学习的效能。在教师合理的引导之下,让学生能主动地、有效地去学习。特别是“生本教育”,由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的,由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始,后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。

历经12年研究,生本教育共同体由最初的15所实验学校发展到现在200多所,遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地,取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌,成为社会认可的学校。

2、什么是倒置教学法

倒置教学法是我根据布鲁纳的“发现学习”理论和上海已然实施的“生本教育”教学模式,并结合自己多年的教学经验,总结出的一种新的教学理论,目前已用于一线教学5年。

倒置法中心思想:

1、主旋律——教师和学生角色倒置,让学生讲课给老师听;

在实际课堂教学中,根据课型不同,制定不同的教学方式,用引导问答的方式,让学生充分发挥学习的主动性,而且在此过程中,又能有效落实学习内容。

2、节奏感——教学步骤倒置,先学、后教、再练、再考。

课堂教授学生的知识,一定是学生在老师指导下自己先学,然后课堂上老师再教给学生。新授课上完,就要安排习题课,习题课上完就考试。做到学教练考的教学节奏。内容承载量因学科各异。

倒置法的主旨,是让学生能主动的、高效的落实所学知识。

下面将介绍如何把倒置教学法融入到作业的布置、批改两个环节中,用内动力推动学生自主完成作业

1、作业的布置与批改:

布置作业的原则就是落实,课上上什么内容,解决什么问题,课后就做什么习题。因为做作业的目的,就在于学生巩固所学和老师调查学情。我会把作业分三个板块,第一板块是基础知识填空,目的在于学生对课堂内容中的基础知识加以记忆巩固。第二板块是课堂问题的原题再现,就是课堂教学内容的再次重复,再次巩固,不管学懂还是没学懂,都要再做一次。第三板块是预习。这种模式,我把它叫做“R+E+P”三板块模式:

Remember——上堂课内容复习。作业形式为课堂笔记。

Exercise——新授课内容的综合练习题。统一的辅导书上练习题。

Preview——下一堂新授课内容的预习。

第一板块是本堂课内容复习,目的在于学生对课堂内容中的基础知识加以记忆巩固。第二板块是课堂问题的习题再现,习题的综合性,是考察学习效果最直接的量化的部分,作业量控制在5题以内,其中2道基础题,一道中等题,一道难题。作业题目难度系数控制:基础题0.05左右,中等题0.13左右,难题0.48左右。第三板块是新课的预习,要求学生们不是阅读新课内容这么简单,而要按照老师设计的问题来预习。这种设计的目的有两个,一是保证课堂教学内容学生全部落实,二是重复的学、练可以加深印象,让学生的短时记忆转化为长时记忆。第三板块是自学,也就是将下堂课课堂问题预先学习,拓展,目的在于下堂课的课堂上让学生们有东西可讲。预习作业的安排一定是以具体的问题为主,而预习作业也将是下一堂课内容的目录,方便老师将问题升华、拓展,学生们能形成发散思维,能举一反三。

2、作业如何批改:

我认为,只要达到目的,方式方法可以因势改变。我的方式是:第一阶段全批全改——第二阶段分层分人批改——第三阶段建立并实施测试型作业“工作链”。

第一阶段的全批全改,不是盲目的改作业,我首先根据学生成绩将他们的作业分成三等,批改完后分等级统计出现的问题,如A等作业什么问题,B等作业又是什么问题等。再准备类似的题目备好课。作业的批改分两个部分:自我批改和教师复批。自我批改是由学生自己完成,作业和答案一起下发,学生完成作业后,马上核对答案,找出问题所在,在学生能力范围内,能自我解析的,一定要求学生自我完成解析过程,有困难的题目就做好标记,留待老师解析。第二天作业上交,老师复查学生更改情况,收集信息,用以备课。教师复查一部分在课堂上完成,就是教师解析部分。教师解析分两个部分:普讲和精析。普讲是前面作业复查收集到的,错误率较高的简单问题,这部分题目没有必要拓展和剖析,就言简意赅,简单明了的处理。精析是作业中有剖析必要的题目,教师一定要“举一反三”。

第二阶段分层分人批改作业,是等学生习惯我的做法后,我就开始培养“小老师”,对象主要是中层生,让他们分担改作业的任务。也是改完统计错题和问题,由课代表汇总给我,我再根据实际情况备好课。过程一样,角色倒置。这样做的目的有两个,一是给自己更多一点的时间用于教研,用于备课。教师应该做研究型教师,学生才会是研究型学生;二是改作业的过程中,相关学生多次重复通过视觉获取信息,那么他们对于问题就更加清晰,而且也是对所学知识的一种记忆的加深。但是最重要的是改作业的人员调整和布置是最难的。不过多占用学生时间,效果还要达到,所以我一般控制改作业学生人数为5到6人,没人每次仅10份作业左右。

温馨提示:“师生共批”模式实施起来,会遇到很多困难,比如,前期,学生困于以前所形成的习惯,作业做完就放书包了,即便是有问题,也不会主动去思考为什么,因为他们知道老师会讲。所以教师复批环节,一定要严格检查学生们的更改和自我分析部分,要求以文字形式体现在错题边上。中期,学生配合度降低,回到原来传统模式,这时一定要鼓励学生们努力坚持。

第三阶段,测试型作业“工作链”的建立和实施,是整个作业布置、批改环节的“终极大boss”。在整个“工作链”中,班主任、科任老师、课代表和全体学生都环环相扣,各司其职,最大程度的发挥了教师、课代表的效能,最高效率的落实了学生们的学习效果。

首先由班主任统筹安排需要布置测试型作业的科目(哪里不懂排哪里),再由科任老师根据班级学科的实际情况,命题制卷,安排课代表团队负责组考、监考、阅卷、统分等环节。课代表团队把测试结果汇总给科任老师,再由可科任老师处理后反馈给班主任。我们将对每次发的试卷,或者印制的练习题,班级多复印一部分。进行重复训练。重复训练的对象,是所有人,但是目的不是简单的重复。三部分学生,满分及优秀的这部分学生,重复习作相同试卷的目的,是巩固和加深印象;中等成绩这部分学生,除了巩固基础外,更多的是真正的消灭错题,题目只有自己单独做出来才是真的做出来;后进生这部分,旨在把基础落实一次,难题不会做,搞好基础,成绩不会太差。

结 语

读书做作业,是一个长期吃苦的过程。仅仅依靠拼时间,就丧失了学习主动性的本质,让学生被动的去做一件没有“生命”的事情,除了少数意志力够强悍的学生外,大多数都会越来越疲倦,从而不喜欢做作业,学习成绩想要提高,“难于上青天”,家长们还会天天“狮子吼”。改变一下吧,你会发现原来做作业,也是一种享受。

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