谈到作业，相信每一个走过学生时代的你，都无法躲过作业这一波“终极杀”，当你皱着眉头沉浸在数学的勾股定理、物理的串、并联电路图中，当你唉声叹气抄写着《三味书屋》课文、化学的反应方程式时，
豆蔻年华伴随着你脸上的青春痘一起，都永远的烙印在那夏至未至的时光里。
传统的作业布置与批改模式
传统的作业在布置与批改存在的很多问题；
1. 布置的问题：结构单一，形式单一
作业的布置很重要，很多老师布置作业就是根据全年级统一的教辅书，课上到哪里，作业就做到哪一章节。这样做很省事，但却忽略了分析学生学情。而且统一的教辅书上的习题，与课上教学内容吻合度还是有差别的，无法做到“学什么，练什么”。
2. 收缴的问题：形式机械化、模式化，弱化了课代表的作用；
收作业一向都是该学科课代表所做的事，而往往在我们的记忆中，甚至于在现在，课代表，还依旧只是收发作业而已，收上来、查人数、搬进办公室。搬出来、发下去、下波接着来。“我们不生产作业，我们只是作业的搬运工”——课代表心声。
3.批改的问题：耗时长、弱化教师效能作用，弱化学生主动学习机制。
批改作业的目的，就是要掌握学生的知识落实情况，看看学生对于课堂讲解内容学懂了没有。以往都是老师亲自去批改，如果教师所教班级多，这其实也是一种负担。教师疲于有限时间内批改完作业，因为还要完成备课、听课、评课、大大小小的会、教育局“琳琅满目”的指示等等工作要做，那么效果也会受到影响，于是老师和家长之间开始“踢皮球”。什么事情一进入量化过程和推责阶段，就会在质量上大打折扣。
4.最关键的是要家长陪着做作业——个中感觉“谁陪着写作业谁知道”！
那有什么法子可以有效解决这些问题呢？
在讨论法子之前，咱们先来了解一下：倒置教学法，更有利于了解如何科学且高效的布置和批改作业。
倒 置 教 学 法
1、倒置教学法起源
布鲁纳的“发现学习”理论和上海已然实施的“生本教育”教学模式，都特别重视在中学教学过程中，学生学习的主体地位，激发学生的自我学习的效能。在教师合理的引导之下，让学生能主动地、有效地去学习。特别是“生本教育”，由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革实践。自1999年作为广东省哲学社会科学“九五”重点课题始，后成为教育部重点课题。目前正在进行的是“十一五”教育部重点课题“以生本教育推进素质教育促进教育均衡研究”和广东省哲学社会科学重点课题“以生本教育推进农村教育均衡发展研究”。
历经12年研究，生本教育共同体由最初的15所实验学校发展到现在200多所，遍及广东、山东、湖北、贵州、辽宁、江苏、江西、新疆、内蒙、云南、安徽、香港、澳门等地，取得了丰富的理论和实践成果。许多薄弱学校因此改变面貌，成为社会认可的学校。
2、什么是倒置教学法
倒置教学法是我根据布鲁纳的“发现学习”理论和上海已然实施的“生本教育”教学模式，并结合自己多年的教学经验，总结出的一种新的教学理论，目前已用于一线教学5年。
倒置法中心思想：
在实际课堂教学中，根据课型不同，制定不同的教学方式，用引导问答的方式，让学生充分发挥学习的主动性，而且在此过程中，又能有效落实学习内容。
2、节奏感——教学步骤倒置，先学、后教、再练、再考。
课堂教授学生的知识，一定是学生在老师指导下自己先学，然后课堂上老师再教给学生。新授课上完，就要安排习题课，习题课上完就考试。做到学教练考的教学节奏。内容承载量因学科各异。
倒置法的主旨，是让学生能主动的、高效的落实所学知识。
下面将介绍如何把倒置教学法融入到作业的布置、批改两个环节中，用内动力推动学生自主完成作业。
1、作业的布置与批改：
布置作业的原则就是落实，课上上什么内容，解决什么问题，课后就做什么习题。因为做作业的目的，就在于学生巩固所学和老师调查学情。我会把作业分三个板块，第一板块是基础知识填空，目的在于学生对课堂内容中的基础知识加以记忆巩固。第二板块是课堂问题的原题再现，就是课堂教学内容的再次重复，再次巩固，不管学懂还是没学懂，都要再做一次。第三板块是预习。这种模式，我把它叫做“R+E+P”三板块模式：
Remember——上堂课内容复习。作业形式为课堂笔记。
Exercise——新授课内容的综合练习题。统一的辅导书上练习题。
Preview——下一堂新授课内容的预习。
第一板块是本堂课内容复习，目的在于学生对课堂内容中的基础知识加以记忆巩固。第二板块是课堂问题的习题再现，习题的综合性，是考察学习效果最直接的量化的部分，作业量控制在5题以内，其中2道基础题，一道中等题，一道难题。作业题目难度系数控制：基础题0.05左右，中等题0.13左右，难题0.48左右。第三板块是新课的预习，要求学生们不是阅读新课内容这么简单，而要按照老师设计的问题来预习。这种设计的目的有两个，一是保证课堂教学内容学生全部落实，二是重复的学、练可以加深印象，让学生的短时记忆转化为长时记忆。第三板块是自学，也就是将下堂课课堂问题预先学习，拓展，目的在于下堂课的课堂上让学生们有东西可讲。预习作业的安排一定是以具体的问题为主，而预习作业也将是下一堂课内容的目录，方便老师将问题升华、拓展，学生们能形成发散思维，能举一反三。
2、作业如何批改：
我认为，只要达到目的，方式方法可以因势改变。我的方式是：第一阶段全批全改——第二阶段分层分人批改——第三阶段建立并实施测试型作业“工作链”。
第一阶段的全批全改，不是盲目的改作业，我首先根据学生成绩将他们的作业分成三等，批改完后分等级统计出现的问题，如A等作业什么问题，B等作业又是什么问题等。再准备类似的题目备好课。作业的批改分两个部分：自我批改和教师复批。自我批改是由学生自己完成，作业和答案一起下发，学生完成作业后，马上核对答案，找出问题所在，在学生能力范围内，能自我解析的，一定要求学生自我完成解析过程，有困难的题目就做好标记，留待老师解析。第二天作业上交，老师复查学生更改情况，收集信息，用以备课。教师复查一部分在课堂上完成，就是教师解析部分。教师解析分两个部分：普讲和精析。普讲是前面作业复查收集到的，错误率较高的简单问题，这部分题目没有必要拓展和剖析，就言简意赅，简单明了的处理。精析是作业中有剖析必要的题目，教师一定要“举一反三”。
第二阶段分层分人批改作业，是等学生习惯我的做法后，我就开始培养“小老师”，对象主要是中层生，让他们分担改作业的任务。也是改完统计错题和问题，由课代表汇总给我，我再根据实际情况备好课。过程一样，角色倒置。这样做的目的有两个，一是给自己更多一点的时间用于教研，用于备课。教师应该做研究型教师，学生才会是研究型学生；二是改作业的过程中，相关学生多次重复通过视觉获取信息，那么他们对于问题就更加清晰，而且也是对所学知识的一种记忆的加深。但是最重要的是改作业的人员调整和布置是最难的。不过多占用学生时间，效果还要达到，所以我一般控制改作业的学生人数为5到6人，没人每次仅10份作业左右。
温馨提示：“师生共批”模式实施起来，会遇到很多困难，比如，前期，学生困于以前所形成的习惯，作业做完就放书包了，即便是有问题，也不会主动去思考为什么，因为他们知道老师会讲。所以教师复批环节，一定要严格检查学生们的更改和自我分析部分，要求以文字形式体现在错题边上。中期，学生配合度降低，回到原来传统模式，这时一定要鼓励学生们努力坚持。
第三阶段，测试型作业“工作链”的建立和实施，是整个作业布置、批改环节的“终极大boss”。在整个“工作链”中，班主任、科任老师、课代表和全体学生都环环相扣，各司其职，最大程度的发挥了教师、课代表的效能，最高效率的落实了学生们的学习效果。
首先由班主任统筹安排需要布置测试型作业的科目（哪里不懂排哪里），再由科任老师根据班级学科的实际情况，命题制卷，安排课代表团队负责组考、监考、阅卷、统分等环节。课代表团队把测试结果汇总给科任老师，再由可科任老师处理后反馈给班主任。我们将对每次发的试卷，或者印制的练习题，班级多复印一部分。进行重复训练。重复训练的对象，是所有人，但是目的不是简单的重复。三部分学生，满分及优秀的这部分学生，重复习作相同试卷的目的，是巩固和加深印象；中等成绩这部分学生，除了巩固基础外，更多的是真正的消灭错题，题目只有自己单独做出来才是真的做出来；后进生这部分，旨在把基础落实一次，难题不会做，搞好基础，成绩不会太差。
结 语
读书做作业，是一个长期吃苦的过程。仅仅依靠拼时间，就丧失了学习主动性的本质，让学生被动的去做一件没有“生命”的事情，除了少数意志力够强悍的学生外，大多数都会越来越疲倦，从而不喜欢做作业，学习成绩想要提高，“难于上青天”，家长们还会天天“狮子吼”。改变一下吧，你会发现原来做作业，也是一种享受。
