导语：促进幼儿身心健康发展，家庭和幼儿园两方面必须相互支持、相互配合，家园互动形成合力。新《纲要》也明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。
一、树立平等意识，充分尊重家长
沟通是建立在对人的尊重之上的，幼儿教师在开展家长工作中，要认识到家长是合作者，是教育伙伴，大家都在为同一目标，即为孩子提供良好的早期教育而努力。工作中应充分尊重家长的价值观，保持平等、合作关系，积极寻求交流合作的机会，创造各种途径主动与家长沟通。因此，在幼儿教育中，教师与家长是处于双主体地位，两者之间的关系是平等的，教师要与家长保持平等关系，这是教师在与家长沟通中应始终遵循的一项原则。
教师不要动辄以教育专家自居，或者在交谈中过多使用专业术语，给人以高高在上的感觉。其实，真正的专家能够把最复杂的道理用最浅显的语言表达出来，让人很容易去理解谈话的内容，保证交流畅通，这样才能有效达到沟通目的。树立平等意识，这是建立家园良好关系的重要前提。
二、讲究沟通策略，慎用消极批评语言
家长都希望教师能喜欢、欣赏自己的孩子。虽然教师需要帮助家长全面了解孩子，及时反馈孩子的成绩或问题，但由于沟通不当，结果无形中伤害了家长，事实上，许多家长并不担心孩子犯错，他更在意的是教师对孩子犯错的认识和态度。
因此，教师应讲究沟通策略，在与家长交流时，可以先多谈谈孩子的优点和进步，肯定孩子的长处，教师一句称赞，都会让家长感到高兴，甚至影响对孩子的态度，而家长对孩子的赞赏言行在一定程度上会强化孩子继续努力的心理。同时教师对孩子肯定也能使家长轻松、自信的面对教师。
此时，教师再将孩子的不足以期望的语言提出，这样，家长更容易接受。需要注意的是，交流中教师要讲究语言的运用，少用消极批评话语，一些家长自尊心强，易将谈论孩子的缺点视为对自己的批评，并感到压力，另外教师在提要求时不要使用发号施令的语气，如对家长使用“你应该”、“你必须”等字眼，这会令家长反感，影响沟通目的的达致。如果使用“我认为”、“你认为怎样”等这些婉转、带有协商性的词语，则效果要好得多。
三、根据不同家长选择不同表达方式，提高谈话的针对性
与人谈话，要有的放矢，提高针对性，对不同的家长采取不同的交流策略，这会让沟通工作更加轻松并富有成效。故了解家长的一般情况是幼儿教师必不可少的工作，包括家长的教育背景、社会地位、经济情况、婚姻情况、个性和价值观等。就个性而言，如家长是冲动、偏执型的，沟通时要特别小心，态度要温和、措辞要婉转、留有余地;
如家长是活泼开朗、热心快肠之人，教师可主动交流，说话不用转弯抹角，并可让其适时参与班级组织的各类活动，与之分享工作中的苦和乐，增进情感;如家长是安静稳重、情绪不易外露、内涵很深的，他们往往有自己的育儿观，相信自己的判断，不会轻易地被教师的交流打动，面对这类家长，教师要做到诚恳待人，加强与家长的交流，寻找对方感兴趣的话题，及时肯定对方的选择，逐步沟通情感，通过自己不懈的努力获得家长的理解和认同。
四、应用“共情沟通”技术，提升沟通效果
心理学家罗杰斯的“共情”理论认为：人与人之间信息的交流和传授，需要良好的心理认同基础，需讲究“共情”艺术。所谓共情，是一种他向反应，是设身处地地站在别人的立场上去体会和理解他人的感情、需要和意图。在家园沟通中，幼儿教师共情则是指在教师和家长就幼儿的各种教育问题进行交流的情境中，教师能够恰当理解家长的内心体验和观点，并且能把这种理解传递给家长，这样对方就会感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。要达到深度的共情，幼儿教师要先放下自己的参照标准，将自己置于家长的立场，从父母的角色去体会家长的心情和需求。
幼儿教师共情沟通的方法包括：学会换位思考，始终站在家长角度考虑问题，理解家长对老师的意见和看法;学会倾听，幼儿教师在沟通中要善于倾听，全神贯注，不打断对方讲话，努力体验对方的感受，体会对方的心情和面临的问题，及时给予语言和非语言反馈;表达尊重，尊重家长的个性及能力，接纳家长的信念，善意理解家长的观点及行为，以恭敬的态度表达与家长不同的观点，不妄加评论家长观点或决定的对错，只求能够在相互尊重与理解的基础上达成共识。
总之，幼儿教师与家长沟通的方法还有很多，除了上述这些沟通方法，在移动互联网时代，幼儿教师还应当与时俱进，充分利用移动互联网，通过微博、微信等社交平台，加强与家长的沟通，实时播报幼儿活动情况，将幼儿教育的各种信息清楚、快捷地告知家长，使家长对幼儿教育、幼儿活动情况得以及时、全面了解，从而更好地支持与配合幼儿园工作，实现家园共育。
一、家访的必要性
家访是一条重要的途径。教师的"家访是与学生家长进行沟通，让家长了解学生在学校的学习、生活情况，同时，教师也通过家长了解学生在家的学习、生活情况，然后教师及时的反应给学校，这是学校教师对学生有更全面的了解的一条有效的道路。家庭是孩子生活的地方，家庭最重要的组合是父母，父母是孩子的第一任教师，也是孩子的终身教师。一个学生在什么样的家庭环境中成长，就会有什么样的性格，这就是说每一个孩子都是其所在家庭或是其父母的缩影。
因此，了解学生家庭情况，了解学生父母职业、文化程度，家庭结构等，是班主任与家长沟通的前提，有助我们与家长沟通时对症下药，采取针对性的措施。所以，学校应重视教师的家访活动，定期或不定期的要求学校教师进行家访，及时的了解学生及其家长的情况，适时的调整好学校与家长之间的联系。
二、换位思考、促进教育
换位思考，适时调整，交流相互探讨怎样教育孩子的观点，多和家长换位思考，更加的让家长了解你的工作。幼儿园、家庭是影响幼儿健康成长的重要环境，而家长又是孩子的启蒙老师。要想实现家园共育，就要求教师走近家长，及时、科学地和家长沟通。沟通是连接老师与家长的重要桥梁，是得到家长理解、信任、支持的纽带。
因此如何做好这一个环节，是广大教师所应慎重思考的一个问题。作为老师应及时地找机会与幼儿家长坐下来，互相交换意见、看法，具体分析问题产生的原因，协商其解决的办法。这就要求老师在日常教学工作中能根据每个幼儿的特点、问题，适时、适当、科学地与家长交流。家流中要防止向家长“告状”，要同时尊重家长。因为每位家长都是“望子成龙，望女成凤”，虽然有时“恨铁不成钢”，个别家长会在一怒之下对孩子进行棍棒教育，但心底里还是十分疼爱自己的孩子，他们喜欢看到、听到自己孩子的长处、优点，而往往忽视其短处、缺点。
因此，老师在与家长沟通时，要避免伤害家长的感情，不要使用推卸责任的讽刺、挖苦的语言。特别是对那些难以接近的家长，让家长感到自己是受老师尊重和被老师接受的。通过交流，要使家长真正感到：老师是在尽职尽责尽心尽力地教育自己的孩子。这样的换位思考，更能让学生的家长支持到学校的工作。
三、学校实行相应的措施应得到家长的支持
如果说学校的教育得不到家长的支持，那就无法开展下去。所以，学校要想得到长远的发展，就不能实行“专制”教育。学校和家长对幼儿的教育要求要达成一致。老师与幼儿家长的教育思想与教育方法都会有所差异，加之文化素质及道德修养不尽相同，对幼儿的期望有所不同，对幼儿要求的标准不相一致，这样就会导致对幼儿各方面的评价产生较大的差距。
如老师要求幼儿要全面发展，家长要求幼儿多认字，会算术。于是，有的家长就不喜欢自己的孩子参加幼儿园的一些活动，说这些活动与学习有什么关系。
因此，学校老师应对幼儿家长的文化修养、职业背景以及他们对子女的期望水平有所了解，然后根据这些信息，及时、客观、全面地向家长反映其子女的表现情况。在谈情况时，要防止报喜不报忧的老好人心理。对于幼儿目前存在的问题要说全面，说透彻，指出其危害性，并表示出想与家长共同商量解决办法的意愿。在与家长进行心理沟通时，还要注意耐心地听取家长的意见，对幼儿家长的意见要做出合情合理的解释，以便与幼儿家长达成共识。
例如：在传染病高发季节，家长只能将幼儿送到大门口，无特殊情况，一律不准入园，这对于习惯于将孩子亲手交给老师的幼儿家长来说，一开始很难适应，特别是小班幼儿的家长总是找借口把幼儿送到教室，安排好座位，叮嘱几句才肯放心的离去，门卫和老师都有无可奈何之感。
针对这种情况，我们对制度进行了重新思考，如果我们是家长，我们会对幼儿园的要求存在哪些担忧呢?怎样做才能让家长乐于配合我们的工作呢?通过讨论，我们先向家长大力宣传传染病的危害性以及其中的利害关系，通过我们晓之以理、动之以情的宣传工作，家长们都能理解支持我们的工作。
l、门卫二十四小时值班，所有送进校门的孩子一律不会出现走失现象。2.对孩子有特殊交待的家长，可用纸条等方式与老师取得联系，我们幼儿园有专门的老师检查教师的执行情况，比如：中午吃药等问题。3.要求班主任老师晚上利用休息的时间和家长沟通，向家长介绍幼儿的在园表现。4.晨检严格细致，幼儿有异常情况必须及时和家长取得联系。只有家长积极配合，学校的教育才能得到好的发展。
四、学校应积极的组织有家长一起参与的活动
活动如果得到学校和父母的共同参与，对幼儿的教育一定会有所帮助，这样一来，既可以对家长与孩子之间的互动得到加强，又可以让学校与家长之间的距离缩短。例如，学校可以开展亲子活动发挥家长在幼儿园教育中的主体地位;还可以成立班级家委会，让家长参与到学校的工作中来，为班级工作出谋划策。
又比如开展幼儿园家长半日活动，一个星期有一次，让家长陪同幼儿一起上课，在课上教师可以做一些小游戏来要求家长和幼儿一起参加，比如说捉迷藏游戏等，半日活动的开展可以让家长了解孩子在幼儿园的学习情况，又可以增加家长和幼儿、家长和幼儿园之间的互动，让幼儿教育得到更好的发展。
